如何在口语交际教学中培养学生的表达能力

1、如何在口语交际教学中培养学生的表达能力宁夏吴忠市利通一小 马秀娟在口语交际教学中，我们经常会看到这样的现象：学生在课堂上无话可说，没有表达的欲望，或者是表达不清楚，不完整，不流畅。交际起来语言干瘪、空洞乏味，或者是几个学生撑场面，大部分学生当陪客。究其原因，是因为学生不愿说，不会说，或者是想说而不敢说。那么，如何在口语交际教学中培养学生的表达能力呢？下面，我结合自己的教学实践从如下几个方面来说说我的想法。一、课前储备，使学生能说口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作要胸藏万汇，才能笔有千钧。同样，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？凡事预则立，不预则废。因此，教师要引导学生在口语交

2、际之前根据话题的内容搜集资料，积累语言，做好准备。比如我执教的口语交际家乡的变化一课，因孩子们对过去并不了解，对近几年的变化又不够关注，所以表达的欲望不强。为了使学生有话可说，我布置学生通过询问、采访、上网、查阅等多种途径搜集资料。有了丰富的资料的支撑，他们就能在表达中言之有物。再如教学口语交际劝说一课，可以先采取“海报发布消息”“各自分头搜集”“小组合作整理”“小组互相交流”等方法引导学生搜集、整理劝说技巧，为劝说铺设好厚实的基础，做好充分的准备。如果没有技巧方面的充分准备，贸然让学生进行劝说的口语交际活动，肯定收不到好的效果。二、创设情境，使学生想说语文课程标准（2011年版）指出，口语交

3、际“主要应在具体的交际情境中进行。”情境性是口语交际的基本特征，创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化。那么怎样创设交际情境呢？实物展示法。比如家乡的变化一课，在学生汇报交流家乡变化的过程中，我出示了过去和现在使用的两种截然不同的书包，让学生观察，并进行比对，感受身边物品的变化，以小见大，反映家乡人民生活的变化，为学生创设了一个具体、可感的情境。模拟生活法。同样在教学家乡的变化一课时，我引导学生说说自己家里的变化，学生会带着情感，带着兴趣去交流。之后，我又巧妙地创设了记者采访的情境，让学生在情境中感受、体验，在情境中自然地交流表达。语言描述法。在教学口语交际照片中的故事时，可以用诗一

4、般的语言创设口语交际的初始情境：“幸福美好的往事，令人回味无穷。刻下生活印记的一张张照片，都诉说着一个个动人的故事。今天，大家都带来了精心挑选的珍藏美好记忆的照片，让我们一起去追寻那些甜蜜的回忆吧！”角色表演法。表演、游戏既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。比如教学口语交际走进童话，续编故事，上课，老师戴着兔子头饰悠然地走进教室，一名学生戴着松鼠头饰急急忙忙向老师走来。（这是事先安排好的）其余学生惊奇地看着这一切。“兔子”问：“小松鼠，这么着急干啥去呀？”“松鼠”把嘴巴凑到“兔子”耳边说着悄悄话。表演到此，请学生想象“松鼠”会对“兔子”说些什么，请小组合作把故事续编下去。采用媒体法

5、。在教学家乡的变化时，我播放了视频“我的吴忠我的梦”，为学生营造了一种家乡美的氛围，使学生能够以活跃的思维、真挚的情感投入到话题的交流中。综上所述，口语交际教学可以利用图片、实物展示，讲述故事，模拟生活，角色扮演，视频音乐等为学生创设丰富多彩的交际情境。有了良好的交际情境，学生就会群情激越，倾情表达，积极思维，乐于交际。三、认真倾听，使学生善说倾听是需要精心培养的一种能力，因为倾听是掌握知识最有效的途径。尤其在口语交际课堂教学中就显得更为重要，因为口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”。而很多学生的现状是：总是以自我为中心，喜欢发表自己的见解，却忽视了倾听别人的发言。交给任务。教学中的倾听是

6、一种任务驱动式的，也就是说教学中的倾听应注重让学生听后回答问题，听后作出评价，这就给了学生具体的思维任务。在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。对于每一个交际的话题，我都会指名一生读教材中“能说会道”的内容，让其他学生认真倾听，看看从中获取到了什么。在指名学生汇报交流前，我让学生仔细倾听，听听发言的同学是否把话说清楚，说完整了，有没有疑问或补充，或进行评价。树立榜样。在赏识你的学生一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请您认真听我把话说完，这样，我才会认真听您的教导。”培养学生的倾听能力，教师应首先问自己：你倾听了吗？教师是学生鲜活的榜

7、样，优秀的教师无一例外都是机敏的倾听者。教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重，能给予学生激励和帮助，更为重要的是，认真倾听后能对学生的回答作出正确的评价。具体来说，在学生表达自己的见解时，教师一定要专心致志地倾听学生的发言，注视学生的神态、动作，达到心领神会，为其他学生搭建倾听的平台。在我的口语交际课堂上，当学生发言时，我总是注目倾听，并时时用“无声语言”提示或鼓励发言的学生。在小组合作学习中，我积极融入到学生中间，认真倾听小组意见，适当点评，做好引路人。这不但能及时捕捉学生发言中的信息，调整自己的教学方式，也对学生起到了示范作用。注

8、重激励。教师要善于及时抓住班内典型，表扬那些注意听别人讲话的学生，并在课堂上不时地对学生的回答加以鼓励，也可以让学生自主评出上课专心听讲的同学，进行奖励。比如当学生评价很贴切时，我总会鼓励他：“你特别注意听同学发言。”经常提醒。小学生注意力不集中，教师要经常提醒学生注意听别人讲话，要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时提醒。贵在坚持。倾听能力的培养还要坚持不懈，使学生养成习惯。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以我认为教师要从学生跨进校门的第一天就开始训练。持之以恒，才能引起学生对听

9、的重视，最终促使学生养成“听”的习惯。四、双向互动，使学生敢说口语交际是交际双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展示交际，学习交际，提高交际能力。口语交际的交互性，启示我们在教学中要千方百计地唤起学生的交际需要，激发学生的交际欲望。因此，口语交际教学要依据训练的内容，围绕交际的话题，精心设计互动的过程和互动的情境，让学生在生与生、生与师的多种互动中，进行口语交际。在口语交际教学中增强互动，最好的方法是设计好交际的矛盾冲突。设计一些讨论题或辩论题，为学生创造口语交际的机会。如“过年时给压岁钱好不好？”“放学回到家应该先做作业还是先看动画片？”“针对家长打孩子谈谈你的看法”有

10、了冲突，交际双方或多方就会产生强烈的表达欲望，碰撞出智慧的火花。教师要注重交际的细节，教给互动的方法，如教给学生一些引起讨论、交流、互动的语句：“我有不同的意见。”“对于你说的，我有几点补充。”“请问你这样说的理由是什么？”在师生、生生互评中，彼此会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，这时也要教给互动的方法。在口语交际的课堂上，我总是引导学生在评价中要面对面，使用第二人称“你”，这样就形成了交际的“网”。我经常组织同桌之间、前后座之间、小组之间，用说、问、评、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，互相提高。当学生在进行自主、合作学习时，教师要仔细地看，认真地听，

11、随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持，在其中起到穿针引线的作用。口语交际的话题中，有些本身缺乏交际性，容易上成以学生语言单向输出为主的听说课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的因素，设计出互动性强的交际活动方式。小学生天性好动，在教学中根据交际话题，安排学生模拟表演，使学生有新鲜感，既能展示他们的才华，又能促使他们很快进入双向互动的口语交际情境。五、教给方法，使学生会说教师示范，学生效仿。小学生生活经历较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题对他们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语

12、言表达，用怎样的方式交际等，对他们来说有很多困难。对此，教师适当为学生作些示范，让学生学习、感受乃至于模仿教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。例如在教学口语交际介绍自己时，为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况，教师可先为学生作出示范，让学生在听中感悟介绍自己的方法技巧。提供句式，理顺思维。在指导学生说话时，可给学生提供句式，使其理顺思维，言之有序。比如在教学口语交际我喜欢玩的游戏，教师给学生提供一个句式：“我喜欢玩的游戏有有有还有其中，我最喜欢玩的是”接下来让学生按照“什么时间，什么地点，都有谁，怎么玩”这样的句式来组织语言。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色，有序可循。当然，像这种活动类的话题，在指导学生说之前，先带领学生玩一玩，更易于他们表达。以问促说，引导说话。常言道，巧妇难为无米之炊。小学生阅历少，思路很难打开，哪怕是较熟悉的话题也可能言之无物。此时，教师可采取提问的方法引导学生“找米下锅”。比如低年级口语交际课找春天，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。我们可以用提问的方式促使学生进一步描述：看看是什么颜色？什么样的山？近处的小