把学习的主动权还给学生

1、把学习的主动权还给学生【背景】自进行“自主导引五环”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走学案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学

2、生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学

3、习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片断】EADCBF师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。(学生思考几分钟后，有学生举手。)学生1：ABCDFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在ABC和DFE中,AB=DFAC=DEBC=FE由“边边边”定理得出ABCDFE。学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。学生3：A=D吗？因为学生1得出了ABCDFE，由“全等三角形的对应角相等”得出A=D。师：前面的同学说的非常好，还有

4、想说的吗？（又有学生举手）学生4：B=F吗？因为学生1得出了ABCDFE，由“全等三角形的对应角相等”得出B=F。学生5：ACB=DEF吗？因为学生1得出了ABCDFE，由“全等三角形的对应角相等”得出ACB=DEF。学生6：我想ABC和DFE的面积相等，但我说不出理由。师：谁能帮助学生6说出理由？学生7：因为ABCDFE，所以ABC和DFE能够完全重合，因此ABC和DFE的面积相等。【反思】让问题处在学生思维水平的最近发展区，引起学生的兴趣与好奇心，学生自然就会提出了问题，并且积极思考，很快写出了说理过程，兴趣较高，效果较好。 在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好。 总之，我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生“做