愉快的数学课堂

1、论愉快课堂的构建 “愉快的课堂会使知识吸引人”，这是现代教育家斯宾塞的经典教育理论，由此可见愉快课堂对学习的优越性和重要性。现代教育心理学的研究表明：愉快课堂能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。数学教学也不例外，那么如何构建愉快课堂呢？一、构建愉快课堂，风趣幽默的语言是根本。前苏联教育者维特洛夫曾说：“教师最主要，也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”渊博的知识储备，随机应变的语言组织功底，对于新时代的教育工作者而言不可或缺，运用得当会起到意想不到的效果。有一位教师在讲授质数与合数时，把班上所有的学生按顺序编好了号，然后对着学

2、生故作严肃地说：“所有质数起立，所有合数趴在桌子上”，这种拟人化的手法，惹得教室里一阵大笑，但教学效果出奇的好。风趣幽默的语言，既能加深学生的理解，更能实现师生情感上的深层次交流，成为构建愉快课堂的根本途径。二、构建愉快课堂，和蔼可亲微笑是法宝。马卡连柯说：“做教师决不能没有表情，没有表情就不会做教师”。说明除了语言，教师的表情也影响着学生的学习。记得曾有教师在上课过程中，其中在回答问题环节，有一个同学回答错了，本已十分不安，又看到老师严肃的表情，显得更加紧张，致使整节课都处在内疚和自责之中，根本听不进课。而另一位老师在处理这种情况时，依然微笑，并且顺势拍拍学生的肩膀说：“没事，请坐”，一下子

3、让学生感受到了老师的平易近人，拉近了师生间的距离。当然，面带微笑也不是一味的表情泛滥，它是一种适度、温和的情感表达方式，一种无声胜有声的构建愉快课堂的催化剂。 三、构建愉快课堂，丰富多彩的游戏是动力。 小学生具有塑造性强的优势；同时，注意力又不是特别集中，这就要求教学工作者能充分认识学生的认知特点，充分利用课堂四十分钟。当然强制的集中注意力会有短期效果，但长远来看，必会造成学生反感，甚至滋生厌学情绪。而在教学活动中设置丰富多彩的游戏是教与学磨合的润滑剂，往往会起到事半功倍的效果。如五年级教学“长方体与正方体的表面积和体积”时，让学生自己动手比赛搭积木，演示长方体与正方体的相互转化，看谁搭的多，

4、为理解表面积与体积关系做铺垫，一为加强理解，培养空间思维，促进课堂教学；二为凝聚注意力，提高学生积极性。再如，一年级教学“整十数与整十数加减法”时，让一个同学扮演小动物，与其他同学交朋友，规则是他手里拿着一个数，比如60，让其他同学说出相应的整十数加减算式，其结果等于60，回答正确的便能成为他的朋友，这时的课堂必然是生动活泼，充满数学趣味的。正如德国教育家拉伊所说：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然”。四、构建愉快课堂，有效的预设和评价是保障。“凡事预则立，不预则废”，数学教学也该如此，在有效备课的基础上，加入一些能够调动课堂气氛，促进教学的因素，定会使数学课堂教学

5、大放异彩，如有教师讲授“2、3、5的倍数特征”时，开篇语是，下面我来给大家演示一个小魔术，在1100之间，你们随意地找一个整数，我会很快告诉你，这个数是可以除以2，还是可以除以3或5。这个预设一下子把课堂气氛营造出来了，学生们有的半信半疑；有的一听是魔术，兴致高涨；有的直接讨论开了好的开始是成功的一半，最终这堂课的教学效果可想而知。而有效的评价对于构建愉快课堂也是十分重要且关键的。“人非圣贤，孰能无过”。课堂上，学生难免会出现这样或那样的问题，教师在纠正时有效的评价十分必要。如委婉的讲授代替严厉的批评，亲和的态度代替冷峻的面庞，既能给学生以自信，又能为打造愉快课堂创设条件。 总而言之，愉快的课堂