捕捉语言文字训练点

1、捕捉语言文字训练点北京第二实验小学洛阳分校 叶峰亮要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说

2、理、巧妙的构思这些语文因素都是训练的素材。所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。 怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：理解文意；字词辨析；分析重点句子（或句群）；段落层次划分；概括节意、层意、段意；归纳主要内容；归纳中心思想；典型的写作

3、方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；读写结合；朗读、默读、复述、背诵；听话、说话训练；查字典；加标点符号；语速测试；赏析能力；想象能力；课内外知识融汇；新旧知识联系、比较等等。第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练

4、习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。 其实，义务教育语文课程标准（2011年版）对这些常规训练有明确要求：如，第二学段“阅读”目标：“4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，”第三学段“阅读”目标：“4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规

5、训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。2.生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。 确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理

6、解不正确、容易用错的词语；2、表现课文中心的关键词语；3、用得特别贴切、富于表现力的词语；4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。2、结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。3、生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。4、表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。5、地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、