小学信息技术课堂操作任务设计实践探究

1、小学信息技术课堂操作任务设计实践探究城厢区筱塘小学 陈峻英【内容摘要】“任务驱动”是信息技术教学中常用的一种教学方法，与我们熟悉的“问题驱动”或“问题学习”相似。本文就小学信息技术课堂操作任务设计中从任务设计方向和任务设计及操作效果进行实践，信息技术课堂操作任务设计要符合学生心理特点，从实际出发，要有趣味性、层次性和创新性。【关键字】任务设计 兴趣 层次 实际 创新所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务作为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实

2、践活动。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题，并形成一定的现实作品。一堂课教学的成败是由多种因素决定的，我们在进行任务驱动式教学时，要依据教育理论，从整体效益出发处理好教学中的每个方面，其中最重要的一个方面就是如何在一节课中设计一个科学合理的操作任务。经过近半年在信息技术教学中的实践、探索和对教

3、学效果的观察，在任务驱动教学的任务设计上，本人从实践中探究出如下设计原则：一、任务设计的方向1、要贴近学生生活设计任务任务设计与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。如，在下个星期学校要求每个班级出一期主题为“庆元旦”的黑板报，这样就可以抓住这一时机，结合“信息的搜索与下载”教学内容，为学生设计了到网上寻找有关“庆元旦”材料的任务。又如在进行PowerPoint教学时，针对学生喜欢发送贺卡给朋友的特点，在新年或圣诞节来临时，及时为学生设计了发送电子贺卡的学习任务。这样的任务贴近学生的日常生活，

4、能帮助学生解决实际问题，使学生对信息技术的学习产生强烈愿望。2、要从学生展示自我心理设计任务在信息技术学科教学中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学生思维，提高整堂课的教学效率。在学习制作电子贺卡一课中，可以为学生创设一个制作一张送给教师的电子贺卡，制作完以后教师再通过打印机打印出来，学生可以在教师节那天把自己制作的电子贺卡送给老师了。这样就让学生得到展示自己的机会，体验成功的喜悦。

5、3、要从学生个体差异出发设计任务不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。在学习“输入文字”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己写的小短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的

6、短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。二、任务设计及操作效果1、任务要有综合性任务的提出要有综合性特点，它应该把已学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。在讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：请同学们制作出一个漂亮的倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考完成这一任务需要什么旧知识和新知识，并学习其中的新知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知

7、识综合起来运用。但如果把任务设计成“请告诉老师怎样进行图片翻转？”，那么学生就只能围绕这一问题去学习该知识，虽然学生还是会积极的去面对这问题，但却已经不是主动而是被动的学习了，而且学生学到新知识后，却未必懂得结合已学的知识进行综合运用。2、任务要有趣味性现在有一种说法，每个学生都喜欢信息技术课，那么信息技术课就不需要激发学生的学习兴趣了吗？其实不然，信息技术课中的知识是很枯燥的、电脑操作步骤也是很枯燥的，若在课堂任务中设计得不趣味，就单纯让教师讲授操作方法、介绍知识、然后让学生模仿操作，这样的教学会让大部分学生对信息技术课渐失兴趣。所以设计任务要来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是生搬硬

8、造的，而应该是学生所熟悉的，贴近学生的日常学习和生活经验，这样才有利于激发学生学习兴趣、激发学生求知愿望，调动学生的学习积极性。如在教学剪贴画时，我们可以设计“种花巧手”、“走进花丛”等几个贴近学生生活的任务来完成对图片的插入、大小调整、图片位置调整、文档保存等一系列教学内容。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。3、任务要有创新性教育的主要目的是培养学生的创新意识和创新能力，而不是简单的重复别人做过的事情。我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。任务驱动教学模式下：一方面

9、所设计的任务是开放性的，学生可以充分想象、创意，给学生留下极大的空间去完成任务。例如“修饰文字”一课，学生可以按照老师提出的任务去修饰文字，但没有规定将文字修饰成什么样子，学生可以自由发挥、探索，按照自己的意愿去修饰，部分学生还对艺术字进行设置，效果很好。另一方面完成任务的途径也是多种多样的，它可以促进思维的发散。发散思维是一种不同常规常法的思维方式。在思考问题时，要求学生多角度、多方式的去思考采用不同方式完成一个同样的任务。又如在讲画图中的“椭圆工具”时，让学生尽可能多的使用椭圆工具绘制图画，有个学生聚精会神的利用各式的椭圆画出了一幅“九大行星轨道图”，显示出其对自然科学的丰富的想象能力和才

10、华。4、任务要有大、小结合任务设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的任务来体现总的学习目标。例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等一个个子任务。5、设计的任务要体

11、现“培养学生的信息素养”计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，因此我们在设计教学任务时，要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在学习word时，可以设计一个让学生利用该软件制作班级小报的任务；在学习画图软件时，可以设计一个让学生制作“生日贺卡”、“教师节贺卡”、“新年贺卡”或邮票之类的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“远离迷信”、“网络与道德”等内容的任务。6、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程

12、的教学中，教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务，对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转

13、变为“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学业生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。在五、六年段的学生在学习PowerPoint和FrontPage中可以设计让学生用多课时完成的主题电子报刊或主题网页等，先按学生个性特点分工任务，最后协作完成作品，这样，学生在分工与合作中掌握了操作技能，也培养了他们之间的协作能力。总之，在“任务驱动”教学模式中，任务的设计是非常重要的，它将决定这节课学生是主动积极的学习还是被动积极的学习。当然，任务设计中还要注意任务的可操作性、可拓展性和开放性，利于各种层次的学生发展自己的特长和学生之间合作学习，任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方