标点符号的争吵教案

1、标点符号的争吵 教案教学过程：一、创设情境，板书课题，复习词语。二、研词析句，品读课文   1.自由读文，思考文章主要讲了一件什么事？（标点符号在争吵） 2、谁能读课文的第一自然段，其他同学思考：从这段文字中，你知道了什么？（标点符号争吵）    3、学生汇报。    4（课件出示）下面的句子并配有书中的插图。    感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳。    ）指生朗读这句话。    ）请同学们结合这句话在图中找一找这些标点符号。

2、0;   ）（课件出示）根据课文内容填空    的感叹号，的小问号，的小顿号。    （课件出示）观察图片，发挥想象填空    的小逗号，的小句号，的省略号。    ）带上表情动作朗读这句话。    5、下面就让我们去听一听，它们为了一件什么事而争吵好吗？    6.自由读文章的自然段。（课件出示）思考题：   （1） 标点符号们为什么争吵？    （2）用直线画出每种标点符号说的话，并试着读一读。   

3、7.学生自由读书，思考，圈画。    8.它们为什么争吵呢？（学生汇报）下面让我们去看看他们都说了些什么？（学生汇报标点符号说的话）同时（课件出示）这几段文字。    （1）请同学们自由读感叹号的发言，说说从它的话语中你知道了什么？（知道了感叹号的名字，它的用法，它很骄傲）你是从哪些词语中知道的呢？（学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：锣鼓敲、最强烈、重要）应该怎样读出感叹号强烈骄傲的语气呢？学生试读，指生读。    （2）听了感叹号的发言其它标点符号同意吗？请你代表小问号发言。（指生读小问号的话）从它的发言中你知道了什么？你是从哪

4、些词语中知道的？（学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：不服气、连忙、哼、怎么能）请同学们再次出声读这句话，体会小句号当时的神情和心理。    （3）听了感叹号和小问号的发言谁不干了？它们是怎么说的呢？（指生读这段话）“反驳”是什么意思呢？（说出自己的理由，否定别人的意见）从它们的发言中你知道了什么？确实，如果没有了它们，那么句子将变得太长了，一口气也读不完呀！下面谁愿意把这段话读给大家听。    （4）学问最深的省略号又说话了，听老师读。从这句话中你又知道了什么？（省略号的样子，省略号很深奥）请同学们一起读一下这句话。    （5）

5、最后让我们齐读句号的总结发言。    9、那么，它们到底谁最重要呢？让我们听听书是怎样说的。指生读最后一个自然段。    听了书对他们的评价，你想对这些标点符号说些什么呢？     师述：是呀，它们的本领都不小，放在一起作用才大，只有彼此合作，才能把文章写好。那么我们学习生活在同一集体中，每个人应该怎样做呢？ 三，指导书写生字，“引”。  四、角色朗读，加深理解    、以小组为单位分角色朗读。    、（带上头饰全班表演）师分组 所有的旁白 所有的各个符号 所有的书 各角色

6、站到一起，进行角色朗读。师适时指导读法。   五、拓展延伸，扩大积累请同学们根据课文仿写文具盒里的争吵。 标点符号的争吵 说课        标点符号的争吵这篇课文是长春版教材二年级下册，第五版块的第二篇课文，这是一首节奏明快的儿童诗。是根据金逸铭的字典家里的争吵改编的。这篇课文用极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。&

7、#160;       学生学习标点符号是一件枯燥乏味的事，而本文恰好提供了一个学习标点符号的范本，使学生能在轻松愉快的氛围中了解标点，懂得用法，也符合本年段学生的认知规律，于是根据课标对本年段的要求，以及学生的年龄特点，我确定如下教学目标：    1、在愉快的情境中了解标点符号的作用。    2、理解课文内容，体会个人与集体的关系。    3、正确流利的朗读课文，培养学生的朗读能力。  

8、;  4、教育学生懂得尺有所短寸有所长的道理，只有彼此合作才会有发展。        教学重点是理解每种标点符号说的话，体会其中的情感，同时了解标点符号的用法。难点是理解课文内容，体会个人与集体的关系。    二、说教法        教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在教学过程中，我把学习的主动权交给学生，采用情景教学法，朗读体会法和巩固练习法，使其积

9、极主动地参与到课堂中来。    三、说学法        在学法上，引导学生以“看、说、读、想”为主要方法，让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主，培养学生的自主能力和说话能力。    四、说教学程序：       依据学生特点和认知规律，结合教学内容，我主要围绕以下几点设计教学过程：    （一）、创设情境，   &#

10、160;    首先，教师谈话引出课题，师生对话后接着设疑，“这些标点符号原是亲密的一家人，可有一天却吵起来了，它们究竟在争吵什么呢？”由此问激起学生的好奇心和求知欲。美国数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有了指向。”新课伊始激趣设疑，就是巧妙地给学生指明了思维的方向，会让学生在倾听的过程中集中注意力。    （二）、研词析句，品读课文        学习这部分主要是通过分析理解标点符号说的话，这一环节我首先放手让学生自己去画出标点符号的话，边度边感悟，找出体现情感色彩的重点词，体会并了解标点符号的用法，理解课文内容，体