浅谈新课改中的信息技术教学创新

1、- 浅谈新课改中的信息技术教学创新 四川攀枝花市攀钢十一中（外国语学校） 李军 【内容摘要】实施新课改的今天，新课程的教学着力体现创新，个人的创新能力决定他为社会作贡献的大小，国家的创新能力决定一个国家在国际竞争和世界格局中的竞争力。因此，创新作为实施素质教育的关键成为时代和社会发展所需，而如何进行创新教育，则是摆在基础教育工作者面前的一项紧迫任务。本文从教学观念上、教学思想上、教学方法上、实践训练及学生层次差异五个方面谈谈在信息技术教学中如何进行创新教育、培养学生的创新素质和创新能力。 【关键词】信息技术 教学创新 创新能力 随着教学信息的激增，教学技术的迅猛发展，教学资源的日渐丰富，新时代

2、对教学又有了新的要求。特别是实施新课改的今天，新课程的教学着力体现创新，个人的创新能力决定他为社会作贡献的大小，国家的创新能力决定一个国家在国际竞争和世界格局中的竞争力。因此，创新作为实施素质教育的关键成为时代和社会发展所需，而如何进行创新教育，则是摆在基础教育工作者面前的一项紧迫任务。作为与创新教育有着“天然结合点”的信息技术课是一门体现创新性和实践性较强的课程。本文就在信息技术教学中对学生进行创新素质的培养作初步探讨。 一、在教学观念上应有现代教育理念，重视科学启蒙，培养学生的创新意识、创新情感和创新人格 信息技术作为一门新兴的学科，教师应有新的教学观念，信息技术教学应是一个在做中学、寓教

3、于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在信息技术教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。信息技术教学应注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中锻练能力。教师要充分发挥主导作用，在开展信息技术教学时，根据学生特点、教材特点，精心选择教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，遵循信息技术学科的自身规律，从社会发展需要的角度来培养学

4、生的信息素养。以计算机为核心的信息技术本身的发展就体现着一种创新意识，如果只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识和人格。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的创新意识、创新情感和创新人格，鼓励他们关注科学的发展和进步。如在教学中，我们应该经常有意识地向他们讲一些计算机发展史，对计算机发展有特殊贡献的人物的轶事，中、外计算机的发展差距，计算机的应用与发展前景等有利于培养学生创新人格的计算机知识，比如介绍

5、冯·诺依曼这位计算机先父时，补充讲微软公司总裁比尔·盖茨的传奇故事，从几百美元起家，发展到目前全球首富，不仅开阔了学生的知识视野，同时还是一节生动的政治思想教育课。又如切合当今计算机最新技术，及时把最前沿的知识传授给学生，在讲计算机的外存储器时，让学生了解CDROM盘片的规格、结构、容量以及工作原理，USB接口的移动存储设备优盘、移动硬盘；讲到计算机经历几代时结合本校第一台苹果机、到286、386到Novell网络教室、WindowsNT4.0无盘工作站网络教室到WindowsNT4.0有盘工作站网络教室，可使学生开阔眼界，了解自己所学的知识在整个计算机知识结构中的位置；在

6、讲文字处理时，扩展语音输入、手写输入、扫描输入等最新流行的非键盘输入方法，在讲计算机的组成时，可结合个人电脑主流机型已发展到PIII或 P4，就不能只停留于介绍以前的386或486等，而要向学生介绍和宣传最新的信息技术软硬件技术及其发展趋势，随着因特网、宽带网进入千家万户，网络知识将是教学中的一个重要内容，这些额外的知识，无形中培养了学生不断去取获新知识的意识和能力，激发学生对学习信息技术的兴趣和好奇心，培养他们的创新意识、创新情感和创新人格。 二、在教学思想上应有现代的教育思想，注重教学设计，训练发散思维，培养学生创新思维。 由于信息技术教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、

7、时效性，在素质教育中有着重要的地位和作用。在信息技术教学中应结合学科特点，处理好信息技术学科与学生认知水平的关系、教师和学生的关系、知识与能力的关系，注重教学设计，训练发散思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教育学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥淖，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要注意教学设计，挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容

8、，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授程序设计中不同的分析思路，不同的解决模式都可以完成一个相同的设计任务等，引导学生积极探索，把思维的主动权还给学生，培养发散思维、殊途同归；又如打开Windows某应用程序窗口的不同方法、保存文档的不同方式、关闭计算机的不同方式等；在课堂教学中引入Internet，学生可以获取各种各样的信息，对信息容量突然加大，引导学生如何对这么多的信息进行加工、分类，找到自己所需的东西；让学生在参与中体验到创造性思维的快乐。 三、在教学方法上应有全新的方法与手段，精心设计、设疑启思，培养学生创新能力 虽然黑板和粉笔在教学中仍扮演着一定的角色

9、，但信息技术教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。信息技术教学要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，精心设计、设疑启思，培养学生创新能力。精心设计，即课前精心备课、精心筹划、精心组织安排授课过程，注意巧设疑问启发思维。“学起于思、思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。要遵循教育学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间和空间，鼓励学生敢标新立异、独辟蹊径

10、，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。教师要善于引导学生提出具有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。如教学采用“任务”驱动的形式，用目标引导学生展开积极的思维和有益的探索，在完成“任务”中学会方法、训练技能、培养创新能力。又如，在QBASIC语言程序设计教学中，设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，进一步完善程序的功能，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。在教学中，还应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜

11、在的教育因素，采取多种教学形式和教学方法，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。对疑难问题要“不愤不启、不悱不发”，授人以“渔”，对“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。 四、在教学功能上要有强烈的育人意识，注重实践训练，培养学生创新能力 信息技术课是一门实践性很强的课程，在信息技术课中真可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。传统的观点认为，教师的教与学生的学，目的是使学生掌握知识。但现代教学理论研究表明，知识并不等于智能，从知识转化为智能要有条件。学生

12、从知识的掌握到智能的发展，不仅与学生掌握的知识内容、掌握知识的方法、掌握知识的多少有关，还与学生的学习态度、兴趣爱好、克服困难的意志、愿望有密切关系。因此，只有学生把所掌握的知识加以运用，在运用中再学习、再发现，不断创新，才能不断发展。这种指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神和创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。具体可通过解决日常生活中的实际问题，如指导学生用计算机编辑文稿，用Windows画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用计算机建立自己的学习档

13、案，帮助老师完成成绩统计的计算与管理等；鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、写日记、做实验或进行辅助学习等等。诸如此类的做法，加深了学生对所学知识的理解，同时手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还能增强学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。 五、在教学要求上要有个性意识和层次意识，注重因材施教，开发创造才能 要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”，信息技术课的特点则决定了“因材施教”可以在教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。

14、信息技术课程应是下要保底、上不封顶的教学，既要保证全体学生达到信息技术教学的基本要求，又要满足不同层次学生的不同需求。同时要把握好不同领域的不同教学要求。如在操作领域应有初步学会、学会和比较熟练的不同层次；在认知领域有了解、理解、掌握的不同层次；在情感领域有愿意和感兴趣两个层次。对不同的学生在不同的内容上可以有不同层次的教学要求，让所有学生都在信息技术教学中有所学、有所悟、有所得，在各自的“邻近发展区” 得到不同程度的发展。而对某些特别感兴趣的学生，不仅要鼓励冒尖，还要激励冒尖，更要培养冒尖。鼓励他们多学一些、多想一些、多做一些，使他们的个性得充分体现，才能得到充分发挥，以培养出更多、更好的信息技术创新