幼儿园区域活动的环境创设

1、幼儿园区域活动的环境创设【内容摘要】 环境是重要的教育资源，它能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，环境的创设，为孩子张扬个性，在活动中发挥自主性、探索性、可操作性提供了广阔的自由天地。区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。如何设计一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？一、区域环境创设应遵循的原则。首先应遵循年龄和发展原则，一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同；再次是层次和挑战性原则，环境与材料既要在结构和功能上对幼儿有新的启发，又要能

2、激发幼儿新的探索行为；最后是尊重使用者原则，环境创设透露出对使用者幼儿、教师的兴趣、需求和能力的尊重态度。二、区域环境创设的要求。环境的创设和材料的提供是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的有效结合。互动的环境能促进幼儿个性品质的形成。三、区域活动环境创设的新思考。第一，环境创设需以幼儿的年龄特征、身心发展需要为导向。第二，重新思考物质环境、强调精神环境的创设。第三，重视发挥幼儿的主体作用。【关键词】 区域活动 区域环境 创设幼儿园区域活动的环境创设幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活

3、动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。儿童心理学和脑科学有关研究表明，幼儿是主动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习，这使得我们的更加坚信并重视发挥环境的教育价值。瑞吉欧学校的教育工作者们对学校环境的诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们认为环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育的内涵，而且特别强调学校里没有一处是无用的环境。在瑞吉欧的学前学校里看不到传统的方形、封闭式的教室，

4、他们把教室分隔成二、三个活动空间，用玻璃墙间隔，个别或一组幼儿从不同的资源中提出问题并收集资料，然后重新与他人沟通。他们发现，有间隔的小空间有两个最明显的优势，对幼儿来说，让幼儿在小组中，倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。因为小组人数少，围拢在一起很容易集中注意力去反应他人的想法，更有机会表现自己。对教师来说，教室间隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索和活动情境”。小空间多了，教室的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里选择他们活动的小空间。活动区用玻璃间隔，创造出共享的感觉，两个不同活动间的幼儿可以隔着玻璃窗相互欣赏；然而，假如有人想

5、要独处或与一位小朋友聊天，可以选择自己喜欢的、舒适的、安静的空间。区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄、自主活动开启的另一扇门。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 区域活动作为幼儿园教育活动的一种组织形式，以个别或小组的方式让幼儿开展自主自发的活动，有利于教师进行观察、引导，同伴间进行交往、探索。马克思曾经说过：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”这句话深刻地阐述了环境对人的作用。根据皮亚杰的认知发展理论

6、，儿童的知识建构必须有儿童通过自己的操作活动去完成。幼儿园工作规程也指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境的创设，为孩子张扬个性，在活动中发挥自主性、探索性、可操作性提供了广阔的自由天地。因此活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。当前国内许多幼儿园在环境创设方面都非常重视，幼儿园首先考虑到为孩子创设舒适、温馨安全的环境，这无可厚非，但过分追求精美、考究的环境，势必会让孩子远离自然。地面铺的是厚厚的塑胶地毯，墙上包的是软软的护垫，尤其在墙饰和区域设置上，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手

7、动脑多，幼儿动手动少；固定的多，变化的少；提供的材料精致、考究等问题，这样的环境就失去了教育和促进幼儿发展的价值。我们应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”，这不仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而是应将环境视为课程，并真正使幼儿成为环境的主人。如何设计一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；既要有利于幼儿个别活动的不同活动区（生活区、语言区、科学区）亦需有集体活动的空间；既要有教室环境的整体布局，还应有细节暗示以及空间划分上的动静区分离和有利于幼儿

8、从一个活动区转向另一活动区的合理路线等等。使环境说话，使地面、墙面、桌面被充分利用，使环境布置、材料、设备等蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动，和谐发展。一、区域环境创设应遵循的原则（一）年龄和发展原则一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。幼儿年龄不同，心理发展水平也不同，对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同。要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿；其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班有更多无结构的玩具，还有扮家家的空间，色彩鲜艳，富有感官刺激；中班在小班的基础上突出操作性；大班更突出探索性和实验材料的丰富性。要

9、使环境个性化，就要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等等。使每个幼儿都能感受到环境中有令他创造的事物。（二）层次和挑战性原则传统的环境创设强调适应性，而现代学前教育的环境在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供的材料都适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展，在结构和功能上要对幼儿有新的启发，要能激发幼儿新的探索行为。幼儿之间存在着差别，他们发展的速度是不一样的，游戏发展的水平在同一年龄的儿童身上也是有差异的，因此，创设区域环境时既要考虑发展快的，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

10、活动所提供的材料有一定的层次：如同一性质的材料有不同难度的要求和操作，也可以是不同性质的内容说明同一道理，这样可以满足对不同水平的幼儿的挑战。（三）尊重使用者原则过去创设环境集中体现了教师的主体性，从设计布置到评价由教师完成。在内容上，注重艺术性，通常老师擅长什么就布置什么，幼儿是被动的接受体。环境布置完后，只供欣赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，即使有一些自由活动，也有诸多的限制和缺少选择的自主性，使幼儿不能主动地与环境相互作用。现在实施创造教育课程要求环境创设突出幼儿的主体性，环境创设的全过程均让幼儿参与，应充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的自由支配。环境创设透露出对使用者幼儿、教师的兴

11、趣、需求和能力的尊重态度。瑞吉欧的教育工作者在创设环境时不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索吗？我们的教师在怎样的环境里能更有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿等等。区域活动作为一种开放的活动，为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励和指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱幼儿都表现出相当高的热情，孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内

12、的经验和知识。随着时间的积累，活动的积极性、自主性和创造性也进一步提高了，他们边学边玩，在各个活动区域中尽情地表现自己。二、区域环境创设的要求（一）环境的创设和材料的提供是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的有效结合幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿主动探究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。因此，我们努力将教育目标和内容，根据幼儿的需要将期望幼儿获得的经验蕴含在环境中

13、，使幼儿通过与环境的相互作用，在材料的操作摆弄中获得教育所期待的经验。1、了解幼儿的特点、兴趣和需要，提供幼儿乐于探索并与之相互作用的环境和材料，不断加以调整以往老师只是在学期初布置环境和更换教材，现在教师们能随时根据幼儿需要，调查和增加新教材；以往材料的投放，区域的设置，无论幼儿是否关注、光顾或与之相互作用，仍然保留着。而今教师们开始注重孩子们与环境和材料是否相互作用，是否能“对话”，如果不能，教师们就会很快进行相应的调整。教师可以通过观察、询问，引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。（1）根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料 材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察

14、、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在美工区，同一内容有意投入两类范例供幼儿选择，一类是用水粉笔作画，另一类则可以是棉签画或手指画，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。又如语言区同一班级幼儿水平参差不齐，就要对不同层次的幼儿提出不同的要求，提供不同的材料，能力较弱的可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。（2）根据不同年龄幼儿的发展需要，提供不同难易水平的材料幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿期发展状况不同，因此必须从本班幼儿的知识基础和实际能

15、力出发来决定区域的内容，材料就要做到因班而异，不能别人做的蛮好，不考虑本班幼儿的年龄或实际水平拿来就用。（3）符合幼儿生理、心理发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料材料是否有趣、可变、可操作与幼儿是否主动参与操作有很大的影响。如在探索区必须能提供反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如会变的颜色、磁铁、万花筒、沙漏等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。（4）本土化材料的开发与利用幼儿园教育指导纲要中明确指出：“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的

16、条件。”在幼儿园的周围，我们发现有取之不尽的教育资源，我们应努力挖掘，创设富有特色的活动区域，使幼儿沐浴着本土文化，在宽松自由的活动中自主愉快地发展。如我们的西瓜灯节，每年都搞得非常的隆重，男女老少几乎无人不知，我们可以在瓜文化上创出特色，形成本园区域活动的风格。2、明确环境和材料所蕴含和可能实现的教育价值以往教师们很少关注材料本身有什么结构，内容暗含什么样的教育目的，如今，教师们开始研究投放材料所存在的教育目的或内容，但在材料的投放上有仍很大的盲目性，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。要有效地引导幼儿通过与环境的相互作用主动学习，教师必须了解每一个区域、每一种材料的教育价值。如颜料是普遍投

17、放的材料，幼儿在科学区、美工区都能接触到，对于红黄蓝三种基本颜色，幼儿通过操作可以发现：两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配、颜色深浅与量的关系等。再如小班的串珠活动，可以是木珠、小竹筒、塑料管、各种植物材料（如新鲜蚕豆、胡萝卜丁等），不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调能力，而且还可以通过操作认识不同的材料，感知不同材料的性质。（二）互动的环境能促进幼儿个性品质的形成幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师通过观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设、改变环境来支持、引导幼儿的活动。在与环境的互动中，幼儿的活

18、动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。他们在活动过程中不断改变和建构着周围的物质环境，同时他们在活动中表现出的热情、专注以及体验成功的愉悦情感，潜移默化的影响着其他幼儿加入到他们的行列中。他们分工合作，相互支持，启发和模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具有吸引力和凝聚力。1、平行班互动的区域环境心理学研究表明，幼儿从现实中与他人处于同一环境的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境但有关联的人那里则可学到更多的知识与技能。平行班互动的游戏环境，即同年龄幼儿在相同的时间里，在平行班活动是自由选择自己喜爱的游戏，教师则留在班里观察指导所有来玩的幼儿。这样做对教师来说，

19、加强了互相的联系，在共同制定目标的基础上，可以充分准备一两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏，及时发现解决游戏中存在的问题，使指导更具针对性。对幼儿来说，他既受环境中人的影响。他自身也会影响别人，这种形式不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了交往的范围，并且拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主和责任心。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情的享受空间、时间、材料、人际关系的开放。2、打破年龄界限的区域环境幼儿在幼儿园应享有与其他幼儿平等相处的权利，且大部分时间应与其他幼儿平等相处中度过，在这样环境中幼儿才能学会尊重同伴。为了让幼儿多层面的体验人际关

20、系，多层面的了解自己的角色，形成自我意识，在学习与不同的人交往中，进而形成责任感、荣誉感和集体意识。在平行班互动游戏环境创设的基础上，打破了班级界限，使幼儿按自己的需要和愿望自主的选择游戏的场地和机会。如让小班的孩子参与到大班的角色游戏中，在娃娃家里大孩子扮演爸爸妈妈，小孩子扮演“娃娃”，“爸爸妈妈”带领“娃娃”去公园游玩，去医院看病等。这样做进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的形式和内容，更扩大了幼儿的交往面，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中互相学习并吸收同伴的经验。对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其观察学习能力、模仿能力增强了，他们愿意与年长的

21、幼儿一起游戏；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好等行为增加了。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可增加独生子女与不同年龄幼儿交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，从而促进其社会性的发展。三、区域环境创设的新思考环境对于儿童发展和教育具有重要的价值。但是长期以来，环境的潜在价值并没有得到教师的充分重视。随着心理学和教育学对环境与儿童发展的关系以及环境在教育中的价值这两方面研究的日趋深入，教育研究者们对环境创设有了新的认识和理解，提出了一些环境创设的新思路。借鉴研究者的观点，结合本园区域环境创设的观察和思考，认为在区域环境创设上应注意以下几个方面：（一）

22、环境创设需以幼儿的年龄特征、身心发展需要为导向儿童教育者必须认识到：环境应是儿童的环境，使儿童身心赖以发展的环境；环境的创设应服务于儿童身心发展的需要。因此教师在进行区域环境创设时，除了应使环境美化、培养幼儿的审美情趣及发展幼儿认知能力外，还应根据幼儿的年龄特征和身心发展的需要创设有利于幼儿全面发展的环境，以充分发挥环境的教育价值。如中大班开展的编织活动，不适合于小班的开展，同样小班开展的穿木珠、喂娃娃等较易的游戏也不适合于大班，因此不能人云亦云，照搬照抄，应根据孩子的实际水平和心理特点来创设。（二）重新思考物质环境、强调精神环境的创设随着社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境有很大的改善，每所幼儿园都有漂亮的园舍、宽敞的场地，但在环境创设上有的过于追求精美别致。在区域活动的设置上，有漂亮考究的牌坊，除了挂招牌让别人知道这是点心店外，它的教育价值蕴含在哪里呢？在材料的投放上，一大堆都是买来的五颜六色的新颖玩具，外观包装精美，可实际使用时质量又如何呢？区域环境的创设，材料的收集就应当靠全体幼儿的努力，动手制作出的材料也许会有意想不到的效果呢？而且在制作的过程中，人与人、人与物之间就开始了互动。在区域活动开展中，我们还经常会