让阅读陪伴孩子幸福的学习语文模板

1、让阅读陪伴孩子幸福的学习语文我的语文主题教学推进现状一、对语文主题教学的认识语文主题教学是对语文学习本质的回归，即让孩子从大量阅读中学习语文。我们的理解思路： 语文主题学习阅读主题阅读海量阅读积累沉淀。 记得我上高中时，我的前桌是一位男生，他的理科比较差， 唯独语文和英语很好。 但平时我观察他也没有怎么在这两科上有特别的用功和特别的方法，经过交流得知他喜欢读书，他说了很多书的名字当时我都没听过。他说也没有什么方法， 就是凭语感。我也第一次知道读书多了会有语感这回事。想想当时自己的状况，到了高中，除了读课本外， 我竟然没有读过一本小说， 家里没有，学校里没有，并且那是的学习环境是， 学生读课本之

2、外的书是不务正道的表现。现在想想，那简直就是生长在文字的荒漠中，对于自己见识的增长、修养的提升、思想的发育都是多么大的伤害呀！而这简直是不可逆的过程。所以，今天我们给了孩子一个接触文字的平台， 我觉得孩子是幸福的，孩子是欢迎的。一篇篇优美的文章如甘泉，滋润孩子的心田；一篇篇满载思想的文章， 启迪着孩子的智慧； 一个个浸润人性光辉的文字，必然晕染着孩子成长出美好的心灵。我相信，只要我们把孩子引入文字的丛林，我们的孩子一定能从中享受到寻找乃至探险的乐趣，也必然胜过我们老师千千万万的说教。 此所谓文字是最好的老师是也。所以，语文主题学习成功的关键或底线正如专家所说： 只要你能给孩子时间让他读完， 就

3、是成功。我觉得还真是抓住了语文主题学习的牛鼻子。所以我要说，开展语文主题学习是简单的，简单到你给他创造出时间让孩子读完即可，我们无需担心，更不必害怕。那我们今天还需要在这里探讨什么呢？其实，就是探讨语文主题教学的高效性问题。作为老师，当然我们还是希望孩子能在短的时间内， 通过我们的方法指导， 能有更大的收获，能更加热爱文字而已。二、几种课型的探讨1.单元导读课型。首先，语文主题教学需要先学后教， 只有先把整单元的内容先初步感知后，我们才能去根据确定的主题进行整合。其次，语文主题教学的形式有很大的展示性特点。即课堂是建立在孩子初步感知、初步探究的基础上的成果展示， 在此基础上才能进一步的根据我们

4、设定的教学目标进行深度挖掘。 所以，又因为每堂课都是牵扯到好几篇文章，这就使得我们课堂上没有时间在给到学生去读文章。因此，通过单元导读课集中解决熟悉课文内容， 初步感知探究课文问题，掌握生字词和重点文学常识便成为必要。我们的单元导读课有时专门拿出一节课的时间， 把导读提纲投放给学生，有需要掌握的生字词，或是作者，有需要初步阅读探究的浅显的问题，还要指导学生边读边圈点勾画， 这样的一节课实际上是很忙的，有时加上检查和作业巩固，一节课是不够的；有时比较零碎，可能通过早自习完成一部分，也可能布置为晚上的作业完成一部分，在通过课堂进行检查， 特别是基础知识， 要通过课堂进行夯实。 现在，我们对于文言文

5、一般是先摘出来不和现代文放在一起，目的是把它学的扎实。2.X+1 和 1+X 课型。首先，在季校长的指导下，我们通过研讨，把二者合并为一个：即 1+X 课型，指的是 1 为我们要训练的一个点或者是一个主题， X 就是主题相关，能突出印证强化“主题”的那一群文章。这些文章，不管是来自课内还是课外，就是把课内和丛书中的文章完全抹去界限。只要是文章好，训练点鲜明，我们就可把几篇文章整合在一起。其次，特别是丛书中的文章，我们一般上两节重点指导课。在学生安排读完的前提下， 我们根据备课设计把几篇文章整合到一起，重点指导训练几个点，通过几篇文章的比对，让孩子加深印象。有的还当堂进行片段写作训练巩固。3.自

6、由阅读课。丛书的其它文章应是在老师指导下的自由阅读。 我们尽量不打扰学生，让孩子自由阅读，但并不是不指导。这个指导就应该是常规性的阅读要求，即指导孩子怎么去读书的问题， 时间长了孩子就形成会读书的习惯了。我们的指导要求有： 圈点勾画批记。我们要求孩子用铅笔圈点勾画批记，把表示作者观点态度、 情感的词句， 以及学生认为优美的词句和文章的关键性词句进行勾画圈点，可以适当批记。关注题目、开头和结尾，引导学生的写作意识。关注文章的结构、写法、情感、主题、语言特色等。始终引导写作意识，让学生带着学习写作的意识去读书。 读书笔记的积累。我校有自己设计的一本读书积累本，免费发给学生使用。有作者，主题，选自，

7、文学知识，好词积累，好句积累， 读后感，类型，字数，页码这些栏目。其中，文学知识我重点指导了学生去积累写作方法。 对于读书积累本， 我的要求是不一定写满，但项目得全，并且一定要写你能用的上 (比如在说话和写作中）的东西。这样反复引导， 目的是避免有些学生为了完成积累而只抄写不读书的虚假现象。自由阅读课，我往往在课结束前让一个小组或部分学生展示本节课的积累，根据积累情况简单点评，指导学生学会读书，也检查了学生读书情况，从而督促了学生扎实读书的意识。4.读书成果展示交流课。每册丛书读完， 我们都要上一节读书成果展示交流课。 一开始是老师设计一堂课，通过一些问题的设置，既检查了学生的读书情况，让今后

8、孩子读书要投入， 又把老师想要强调的一些训练点进行了指导和巩固。从沂州实验学校学习归来后，我们又探索小组为单位的 “语文才艺展示”汇报课。就是指导鼓励孩子充分挖掘所 读书籍的语文元素，把他通过各种形式展示出来，美其名曰： “语文才艺展示”。虽然现在学生的表演形式比较单一，分角色朗读，改编课本剧占大多数，但是现在剧本越来越简洁， 表演越来越投入， 准备越来越充分， 进步很快。我要求每位成员都有分工任务，不准缺席。这样既检查了学生积累情况，又锻炼了学生综合素质，还强化了学生读书很快乐的观念。至于其它课型， 可以完全根据自己教学的需要进行设置， 也不仅仅是 9 种课型，总之抓住两点即可，一是踩点，二

9、是大量阅读。因此在课型上不必拘束，要放开胆子。三课前 5 分钟“语文才艺展示”还是以组为单位轮流展示， 让孩子提前做好准备， 一上课就开始。并在结束后加入一个环节：由组长问“谁来点评。 ”然后就有学生起来点评。老师在适当点评鼓励。此活动目的在于激发学生的阅读兴趣，调动学生运用语文的能力，从而全面调动和培养学生的语文素养，乃至素质。四对于老师的几点要求1.不要担心，它一定是对的，要放开胆子。2.一定要给学生课堂时间。3.一定要不断指导学生学会读书，即能读出问题、读出探究、读出方法、读出美感、读出智慧。4.读与欣赏与写作要结合。5.不断创新形式调动激发学生阅读的热情。6.集体备课的实质化。 通过集

10、体备课实现两本教材的整合，分工备课。7.老师要先读后教，这样才能有效整合资源。五班级小合作推进作为保障我们重新建立了一套班小组合作四级运行机制，即：每节课评价班级评价年级评价学校评价1.我们加强了小组文化建设，凝聚团队意识。每组配有组牌，包括组名、组徽、组规、组口号、成员及励志目标等栏目。2.要求班级制定相应的奖励办法。首先，奖励办法要针对小组进行评价， 从而激励各小组在课堂上奋勇争先，积极深度参与课堂。评选数量为不超过班小组一半为宜，名称为“团队课堂展示先锋” 。获奖的小组，每位成员都获得一定奖品。其次，每组评选一名“课堂参与达人” ，由小组自行评定上报，从而激励每位组员积极突出表现。 这给

11、每位组员以平等的机会， 避免因只评选组长而造成组员的心理失衡。可以颁发奖状和奖品。比如学期末根据课堂积累积分卡评选优秀小组， 成员颁发奖状和奖品。同样，学校也制定相应的评选办法。此外，班级也可有更加有创意的奖项设置，但避免过多过滥，一定要让孩子觉的只有通过努力才能得到。3.年级层面的奖励。可以每个学期大表彰2 次，每次每班评选一个积分最多的小组，颁发一定奖品。这体现过程激励。4.学校层面的奖励。学期末，对每班积分最多的小组大力表彰，对每位组员颁发奖状和一定奖品。小组名称为“团队课堂展示先锋”，组员为“课堂参与达人”。这体现学校统领下的肯定激励。5.我校做了积分卡片，每节课都发给老师固定几个积分卡，然后老师根据课堂观察评选出几个优秀组， 颁发积分卡片。 最后统计哪个组多，谁就是获胜组。小组合作能调动全体成员的课堂参