统编版(部编本)六年级上册语文部编版六年级上册第四单元习作教案+反思

1、习作指导方案“笔尖流出的故事”教案设计教材分析语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，我关注到学 生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习作充满兴趣。“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我的表现，也是对他人的欣赏与学习。教学目标1 .引导学生关注身边的人和事，注重积累素材，以生活为原型，展开丰富 的想象。2 .围绕主要人物展开故事情节，把故事写完整，情节尽可能吸引人。（重点）3 .试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。（重点）课前准备教师准备：范文

2、及相应课件。学生准备：回忆自己印象深刻的人或事（可以是生活中的，也可以是书中的）。 课时安排1课时。教学过程一、谈话引入，激发兴趣同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事， 有的故事是真实的，有的故事是虚构的， 就像本单元学习的几篇课文一样， 这些 故事在我们的生活中都能找到影子。 我们也可以以生活的人或事为原型， 展开丰 富的想象，进行艺术创作，来创编故事。今天，我们就一起来探讨如何创编故事。 （板书课题：笔尖流出的故事）设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形 成二定的感忸，生时的生适中也有二些独拄的感受以一:把身边的人或事进行创一 编写

3、下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。二、结合经验，领悟方法1 .虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(结合学生的汇报适时板书)(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。写故事前，要确定主题是什么，即确定故事的题目。写故事也要像写记叙文一样，写完整，要考虑记叙文的要素。(2)故事要围绕主要人物展开。人物要有鲜明的个性，可以运用多种描写方法，如外貌描写、语言描写、动 作描写、心理描写等来表现人物的特点，让人物的形象生动、鲜明。(3)故事的情节要尽可能地吸引人。情节，就是事情的发展过程。情节

4、既要考虑到合理性，又要考虑到曲折性，吸引读者。可以采用不同的方式，如顺叙、倒叙、插叙等。(4)展开丰富的想象。2.写故事要注意融入想象。想象要大胆、合理，还要符合情节的发展与人 物的特点。设计意图：在创编前要了解如何创编，需要注意的事项有哪些，做到心中有数,.才一不会出现畏难情绪,让学生易于动一笔一乐于表达。三、创编故事，展开想象1 .下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富 的想象，创编故事。(1)环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军(2)环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明(3)环境：月光下

5、的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥2 .学生选择感兴趣的内容，确定主题，构想故事。3 .把自己的构想写下来，教师要注意巡视指导。提醒学生注意：故事的主 题要明确；围绕主要人物展开；注意故事的完整，情节吸引人；试着写出故事发 生的环境，还可以写人物的心理活动。4 .小组内进行简单的交流。5 .班级汇报，互相点评，提出建议或意见。设计意图：激发学生展开想象，开阔学生的思路，激发学生想象的火花，为 创编故事做好铺垫。把想象落实到笔尖， 给予学生自由发挥的空间，关注需要帮 助的学生，让全体学生有所行动，有所进步。四、初步读文，尝试修改1 .请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。2 .与他人交换

6、习作，帮助同学修改。并交流修改意见。3.同一材料的习作，进行推选，指名读，师生评议。评议要点：(1)主题是否明确，故事是否完整。(2)是否表现出人物的个性。(3)情节设计得是否合理，是否吸引人。(4)语言是否通顺，用词是否准确。4,再次修改自己的习作。设计意图：每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。多层次多视角地修改会促使学生的习作与修改能力得到不断提高。五、展示交流，总结提升1 .展示自己的习作。(1)在小组内展示。(2)在全班展示。2 .与大家交流自己的收获或感想。3 .总结：通过学习，我们完成了故事的创编，学会了一些方法，有了一定的 认识与收获，希望大家在生活中做个有心人，

7、用心去感悟，做个善动笔的人，让 心中所想所思从笔尖流淌。也相信你们的习作通过自己、同学、老师的修改，成 为一篇佳作，有更多的人来欣赏。设计意图：学生进行积极的创编后，又进行了多层次多视角的修改， 对自己 习作的满意度已经很高了，也非常希望得到大家的欣赏。在课堂上给学生提供展 示的平台，让学生获得习作的成就感， 同时也是向他人学习的过程，大家共同提 Mi。范文引路冬日里的温暖放学了，少年陆天背着书包，走在冬日黄昏时车来人往的街头。即便穿着厚 厚的衣物，他还是感到浑身发冷。他一边加快了回家的脚步， 一边想着饭桌上爸 爸给做的热气腾腾的饭菜。不知不觉，他走到了这条街最繁华的地段，正要经过一个大型的十

8、字路口。此刻，正是下班高峰期，马路上的车比其他时间多了许多，而且好像每个司机都一想快二点回家，.每二班上都急有往前开一二上壬都拥到了这个士空路口一。一陆天站在等候通过斑马线的人群中，他看到交警叔叔正冒着严寒站在路口中 央认真地指挥着交通，而在路人等候红绿灯的地方则站着一名志愿者，年纪在 20岁左右，留着短头发，身材瘦弱，拿着一个小红旗，正在协助交警叔叔指挥 行人斑马线对面的绿灯马上就要亮了， 这时，大 家都看到一位年纪很大的老奶奶推着一辆小车 缓缓地来到人打土,小生里装有二空物曲2看起 米好像很沉J_绿灯亮了，车流停止前进，人群 开始过斑马线。这里供行人行走的绿灯时间很 短一，只有二士几秒,大

9、家都快步走工过去。五、四、三、二、一，红灯亮了，可是那位老奶奶才走了几步远，眼看那些 汽车就要发动了，老奶奶顿时不知所措！就在这时，这位志愿者一个箭步冲了过 去，搀扶住老奶奶，打算领她过马路。陆天早已经走到了马路对面，但他惦记.着 这位老奶奶，便回头看了一眼。他看到志愿者和老奶奶正在斑马线中间缓慢地前 行着，但是有的汽车已经发动并往前开了，于是他想也没想就往回跑 。陆天一边件”及号，示意急着通过的司机请等候，一边对那位志愿者说：“不要着急，定要帮老奶奶安全过马路！ ”说完就去帮助老奶奶推小车。交警叔叔也看到了, 立刻对两头的车辆打手势，示意两边不要通过。这时，感人的一幕出现了，所有司机同时停住

10、了车辆，目送着志愿者和陆天， 1 -一- a- - - - - -1- - - - -. - - . . - 1 陪着老奶奶一步步地走过斑马线， 并且没有一个人按喇叭催促。天很冷，但是此 刻人心却暖暖的。到了马路对面，志愿者问陆天叫什么名字，陆天告诉了对方，然后陆天又询问了志愿者叫什么名字，志愿者说，他叫徐明，是一名大学生。陆天说：“我送 老奶奶吧，她的东西太沉。”徐明摇头，说：“你赶快回家吧，你的爸爸妈妈会 等着急的，我是志愿者，就由我来帮助老奶奶吧。”此刻，他们看到老奶奶双眼 满含着泪花。老奶奶激动地说：“谢谢你们，你们快走吧，我自己能行，谢谢你 们！”这时，交警叔叔在疏通了交通后，也走了

11、过来。交警叔叔向陆天和徐明敬 礼后，说：“谢谢你们，你们真棒，都是有爱心的少年！ ”就这样，在商量之后， 大家共同做出了一个决定，交警叔叔回到岗位继续指挥交通，陆天负责搀扶老奶 奶，徐明负责推小车，一起送老奶奶回家。老奶奶安全到家后，陆天开心地和徐 明握手告别，并告诉徐明，等他长大后也要做一名优秀的志愿者陆天走在回家的路上虽然天已经黑了还下.起.工小雪.，.但是他却感到仿佛一 有一丝丝春天般的暖意，正涌上心头。-1 - 1 - - - - i - - - I - - -. *- - - - 1 /， - 1 - -1 i 1 - 1 .- .- - - - 1 一 / - - - 士 1 -行

12、文写法赏析?开篇交代故事发生的时间、地点和人物，同时还描写了人物的感受与想法， 自然引出下文。?交代“司机着急” “老奶奶行动不便” “绿灯时间短”，这些看似一般的细 节描写，却为下文故事情节的发展做好了铺垫。? “一个箭步冲了过去” “搀扶”“惦记”“想也没想就往回跑” “伸开双臂”， 这一系列描写，将两位少年的优秀品质自然地展现出来了。? “镜头”聚焦到一个特定的场景，话语虽然不多，但细节突出，也能收到 令人感动的效果。?人物对话描写推动了情节的发展；同时，用简洁流畅的语言交代了故事的 结果。? 照应故事开头，做到首尾呼应。但在此处，人物的感受却发生了变化，习 作的主题得以升华。总评： 1.小作者能够根据教材提供的环境和人物， 从 “ 充满爱心 ” 与 “ 志愿者 ” 这两个词语出发， 结合生活实际， 展开想象 ， 创设了一个“ 两位少年共同助人为乐 ” 的故事 ， 故事情节完整， 主题鲜明 。2. 习作通过对特定环境下主要人物的一系列动作、 语言等细节的描写， 不但自然地展现了人物的精神品质， 也带动了读者的情绪， 令人感受到生活的美好与社会的和谐。教学反思“把身边的人或事进行创编写下来