电大小学教育专业《教学设计》期末复习考试过关资料小抄

1、电大教学设计试题及参考答案资料小抄一单选题）1 . （ A）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。A.传递策略2 .对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公 式是：要得到 X的学习结果，就要提供或安排丫的条件。这是（A ）。A设计学习活动的行为主义原则3 . （ C ）指教育评价的第三个时期。即 20世纪50-70年 代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的 问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发扬的转折点。C."标准研制时期”4 .-位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动 机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那

2、些学习动机 不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他 们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者 是（A ）。A.奥苏伯尔5 .依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的（B ）特点。B.目的性、可控性、适应性6 .在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括（A ）5 个层次的目标。A .获取、同化、适应、施行、达成7 .任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺 激一反应”的条件反射中形成的。这是（A ） 的观点。A.行为主义学习理论8 . （ D ）涉及设计教学活动的决策，包括对科学活动的呈现 类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等

3、 的组织决策.D.组织策略9 .在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的， 而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课 程编制服务的一种（B）。B.工具10 .就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A ）。A.计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告11 . 一般来说，普遍性目标取向适合于作为（D ）的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。D.高层次12 . （ B ）,教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学 校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围 非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校 教育改革和素质教育的进行。B.从

4、中观上看13 . （ B ）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式 做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学 日程安排及资源配置等方面。 B.管理策略14 .教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系 统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是（A ）。A.设计学习活动的行为主义原则15 .按照美国学者艾斯纳 （E.W. Eisner）的观点，解决问题 的目标是（A ）。A.不能预先规定的16 .媒体有两层含义，一是指 （B ）,二是指存贮和加工、 传递信息的实体。B.承载信息所使用的符号系统17 .在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教

5、学目标被分为（A ）领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行 为领域418 .为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁 移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中 达到要求。这是（B ）。B.设计学习活动的行为主义原则 19. （ A ）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于 学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情 境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中 单独隔离出来的。A.情境认知理论20.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变 过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造

6、性及问题意 识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡 由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是（A ） oA. 20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想21 .学校教学系统中最基本的构成要素包括（C ）四个方面。C.教师、学生、教材、教学媒体22 .对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要 目的在于（A ）。A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学23 .通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习 活动的发生。这是（A ）的观点。A.社会学习理论24 . （ A ）,教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学 活动生动有趣，有效的运用学习理

7、论和教学理论，提高教学 质量和改进教学方法。A.从微观上看25 .依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则（C ） 。C.学习动机的强度以适中为宜26 . 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40多种教 学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的 （A ） 步骤， 这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A. 14个27 .按照美国学者艾斯纳（E. W Eisner）的观点，表现性目 标是（A ） oA.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题28 .在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察

8、；或是当情感目标的社会性 目标特别重要时？的情况，最好采用（A ） 设计。A.小组讨论29 .将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是（B ）。B.班华教授30 . （ A ）课程的过程性评价主要考查学生学习本学科 的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能 力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能 力、综合运用知识的能力。A.数学31 .讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着 练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、 练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。 这是（ B ）。 B.讲读教学方法32 .普

9、遍性目标的有 2个基本特点，分别是（C ）。C.普遍性和模糊性33 .教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、 论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是（D ）°D.讲 解教学方法34 . （ C ）,教学媒体或信息技术的发展和应用，为业 余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教 育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、 教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。C.从宏观上看35 . （ D ）指教育评价的第四个时期。发展到 20世纪 70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评 价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。 因此，

10、又称为“个体化评价时期”。D. “结果认同时期”36 . （ A ）将确定教育目标的过程分为：首先，根据学 生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育 目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出 的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具 体化的教育目标。A.泰勒37 .肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素， 分别为（A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 38.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问 题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计39.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处

11、理和掌握的 任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任 务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能 够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部 到整体的教学顺序。这是 （ C ）。C.设计学习活动的 行为主义原则二、判断题（每题3分.共30分）1 .心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分这 3种成分组成。这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的 不断提高。（D ） D.部分错误2 .多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。（A ） A.完全正

12、确3 .教学设计模式具有 3方面的功能：（1）教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导；（2）教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素 材；教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。（C ）C.无错误，但不完备4 .目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授 式、个别辅导式、讨论式、探索式和协作式。（A ）A.完全正确5 .威斯顿和格兰顿在他们的教学方法的分类及各类方法的 特征一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心 的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。（A ）A .完全正确6 .美国学者艾斯纳（E. W Eisner）认为，在课

13、程与教学设计 及评价中，应该准备行为目标、提出问题的目标和表现性目 标这三种类型的目标。（D ）D .部分错误7 .按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和 具体的情境里使用抽象概念、原理。（B ） B .完全错误8 .教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与 活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预 见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的 教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不 可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计， 实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的 实施就带有一定的不确定性。（A ）A .完全正确

14、9 .教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。（A ）A .完全正确10 .教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。（D ） D .部分错误11 .教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。（D ）D .部分错误12 .由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因 素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习 动机进行激发和引导的内容是必要的。（A.完全正确13 .教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。（D.部分错误14 .从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容 选

15、择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、 文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社 会取向。A.完全正确15 .幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投 影法、声画教学法。（C.无错误，但不完备16 .教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。A.完全正确17 .教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教 学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经 济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学 媒体。A.完全正确18 .讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学 生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思

16、维能力，发 展学生的智力。（A ） A.完全正确19 .选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、 流程图、经验之塔模型和算法型5种。A.完全正确20 .前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学 习内容分析三部分。 A.完全正确21 .对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学 过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是 教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养 与教育的统一。A.完全正确22 . 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致 意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教 育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和

17、行为技 能领域三个部分。（D ）D .部分错误23 .学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。A.完全正确24 .单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间 的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务 的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用 A.完全正确25 .教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳定的操作样式。A.完全正确26 .目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可 以操作的学习目标；编写评价学习目标的材料。A.完全正确27 .按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评 价、绝对

18、评价和自身评价。B.完全错误28 .教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者 的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的 一致性；教学设计有利子实现教学过程与教学效果的最优 化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。（A ）A.完全正确29 .按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。（D ）D .部分错误30 .辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分 为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外 显反应；适应；创作。（A.）A.完全正确31 .心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发

19、展并不是由于 认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性 的不断提高以及认知结构问各元素相互作用的熟练程度的 提高而逐渐实现的。（ B ）B.完全错误32 .外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。（A ）A.完全正确33 .教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设 计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封 闭式的。（D ）. D.部分错误34 .每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向 与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在 一起。

20、（ A ）A.完全正确35 .教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介）。（ A ）A.完全正确7 .教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需 要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。（A ）A.完全正确36 .计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指 导型、游戏型、问题求解型。（ C ） C.无错误，但不完备37 .横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体 系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会 更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和 个人最关心的问题。（ A ）A完全正确38 .认知发展是指学习者一般认知

21、能力和认知功能的形成及 其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知 觉、记忆、思维、语言。智力等功能的发展变化。A.完全正确二、简答题（每小题10分。共20分）1.行为目标有哪些优点和缺点？优点：（1）能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标 是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的行为目标之后， 教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动， 可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进 行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。（2）能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接 用行为

22、目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。缺点：（1）如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教 学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测 评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。（2） 行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各 个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体 性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。（3） 事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这 些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给 教师和学生的东西。2.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？ （1）确定学习者的需要；（2）确定各个层次的目标；（3） 建构评价过程；（4

23、）设计和选择教学传递的方式和方 法（5）试用所设计的教学系统；（6）安装和维持系统。3 .在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要 求？1. （1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好 的教学情境。（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的 特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定 探究发现的问题（课题）与过程。（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。（4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障 碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思 维的不断深化4 .史密斯雷根教学设计模式的基本内容是什么？（1）将教学活动分为教学分析、

24、策略设计和教学评价三大 环节。（2） 将教学分柝明确地分为三个方面：一是学习环境分 析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析。（3） 三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容 传递策略；三是教学资源管理策略。5 .教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？第一个步骤是明确教育目的和培养目标。第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的 需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试 性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出 又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元 目标的提出；再次是课时目标的提出。第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的 取向），即根据

25、普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现 性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为 目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用 表现性目标的形式。第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过 上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。6 .学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪6类内容？（1）标准的需要；（2）感到的需要；（3）表达的需要；（4）比较 的需要；（5）预期的需要；（6）紧急事故的需要。7 .在设计教学情境时，需要注意哪5个问题？（1）情境作用的全面性；（2）情境作用的全程性；（3）情境作用的发展性；（4）情境的真实性；（5）情境的可接受性。8 .情

26、境性学习方式有哪些特点？第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在 现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任 务。'第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需 要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师展示出与现实中 专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并 指导学生的探索。第三，采用与学习过程相一致的情境化的评价，用学习 中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。9 .按照教材的观点，教学设计可以分为哪 8个基本环节？（1） 学习者的分析；（2）教学目标的设计；（3）教学内容的选择与组织；（4）教学过程的设计；（5）教学方法的选择与运用；（6）教学

27、组织形式的设计；（7） 教学情境媒体的选择与运用；（8）教学评价的设计。10 .教学目标的主要功能包括哪几方面？（1）导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能；（2）激励功能，即激励教学活动的功能；（3）标准功能，即为教学评价提供标准的功能。11 .教学情境设计的一般方式有哪几种？创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学 生以及不同数学内容去思考。一般方式有：'（1）故事化情境；（2）活动化情境；（3）生活化情境；（4）问题化情境。四、实践题（20分）1 .应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的 TzT tko课外活动设计的一般原则有：（1）以学生的年龄特征和个

28、性化发展需求为基础；（2）以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性 特点和合作能力为主要目的；（3）知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形 式和活动方式灵活多样、丰富多彩。实例。2 .依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观 点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教 学质量。（2分）前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想 和理论。他认为：“为了顺利地达到科学地组织教学的目的， 非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体 系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地 选择

29、出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完 成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率， 而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工 作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。（4分）教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：（1） 系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的 相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体 上发挥其最优功能。（2分）（2） 整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的 合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教

30、学活动的设 计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和 协调，以求产生最好的系统效益。（3） 效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学 过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。（2分）最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教 学大纲规定的标准，使全体学生都能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方法和标准，

31、在实际教学过程中是行不通的。教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论 体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实施过程中，运 用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种 不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因 素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取 得相对于该种条件下最好的教与学的效果。（4分）3 .依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简 要分析。分析要点：教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性 可从四个方面进行分析。（1分）（1）可适应性。（1

32、分） 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性；（1分）对学习者特征的适应性；（1分）对学习任务的适应 性。（1分）（2）可利用性。（1分）教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师 利用媒体时，操作控制的难易程度；（1分）学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；（1分）学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（1分）（3）低成本性。（1分）媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作成本；（1分）媒体利用时的使用成本。（1分）（4） 高效能性。（1分）4.对小学数学长方形和正方形教学设计方

33、案进行评析。 附：小学数学长方形和正方形的教学设计。 教学目标设计：1 .让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认 识。2 .学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异 同a3 .学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养 自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。4 .通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需 求。5 .培养学生乐于参与，积极合作的精神。教学过程设计：（一）导人新课，揭示课题小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正 方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了 一个长方体和 一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从 2 个纸盒中任选

34、一个喜欢的面，把它描在纸上。有谁知道这2个面是什么形状的？它们叫什么?（长方 形和正方形）。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起 来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗?（出示课题）（二）引发矛盾，激发求知欲1 .给图形分类。先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形， 哪些是正方形的？你能不能把它们分分类 ？谁愿意上来分？你们都同意1号图形是正方形的对吗?4号图形是长 方形的对吗？现在的矛盾集中在这两个图形上，如何来解决这个矛盾呢？我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究，通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛 盾的。2 .认识长方形的特征。我们大家一起来仔细观察 4号图形，看一看这个长方形的 角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把 你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。（请一组同学上来边讨论边完成学习纸）交流：（1）请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见