研读教材_提高校本教研的实效性

1、研读教材，提高校本教研的实效性尉犁县第八小学依据县教育科技局课改精神和教研工作方案，结合学校和教师实际，探索并确立了研读教材“五四三一”的教研模式，以自研与共研相结合的方式，扎实开展校本教研，有效提高教师专业水平，促进学校特色发展。“五四三一”研读模式，引领教师解读教材。研读好教材是上好课的基础，是提高课堂教学效率的关键。那么，怎样解读教材才算是实效而不沉闷，简约而不简单，新颖而不空虚呢？在研读沙龙中，该校全体教师分阶段，有梯度地尝试、总结、反省、推广，逐步形成了“五读、四想、三找、一请”的研读模式。靠着模式的指引和个人创新，能够正确地解读教材。一、五读1、读课标。不能笼统地认为三维目标就是平

2、时所讲的三项。要认真阅读学生不同年级每个阶段的阶段目标要求，依据阶段目标去定学生确定要学到什么，可以涉及到什么，不需要什么。三维目标可以简化为“学会、会学、乐学”六字。六字是相辅相成，只能在协调中统一，不能互为独立。以此指导课堂教学，才能保障一节课的不偏不歪，不漏不弃，心中有数。2、读教材。优秀教师上课时之所以能高度驾驭课堂，其中很重要的秘诀是在备课时能熟读课文，使自己进入角色，然后跟着作者思路弄清文章骨架，理清思路，确定重难点。语文教师每次上课前总把一篇文章读上五六遍，有的篇幅要熟读成诵，一直读得心中有数才去构思。数学教师也要反复读教材，理清整节整章知识体系，亲自演练课本例题、习题，弄清课堂

3、教学重难点。具体方法是：备课前先不要看教参，静下心来，反复认真地看教材，像教学生读书一样。语文通过划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受；数学通过悟题意、悟方法，总结习题类型，巧设练习题进行训练。3、读教参。在熟读教材的基础上，认真阅读教参，看教参确定的重难点，对文本的解读，提出的教学建议，然后对比个人对教材的认识，正确确定好教学目标，分清重难点、易混点，选择恰当的教学方法。4、读远教资源。详细查看远教资源，认真揣摩远教提供的方法、设计的独到。针对个人教学设计中的疑难，借用远教资源进行合理取舍，优中选优，优化组合。5、读相关教学材料。读与教材内容相关的教学材料，以便优化教学。二、四想

4、即想教学目标与教材的关系，想编者意图和学生实际，想教学方法和实施的策略，想生活与教材的联系。1、想教学目标与教材的关系。教学目标的实现，是通过教材这一载体来完成的。课前要想到哪些目标可以通过课文的哪些部分来实现？怎样调整教材才会将教学目标提升一个深度？如何将目标统一整合而不显得独立？所以备课前要认真钻研教材，掌握教学目标与教材之间的内在联系，做好有针对性的处理。2、想编者意图和学生实际。编者意图和学生的实际间总会存在一定距离。此时就要力争拉近甚至铲除两者间的距离，编者的意图是不能改变的，就要从学生实际去调整，想一想，教材中涉及哪些知识、哪些学习经验？其中哪些是已学过的，需要重新学习的，哪些是学

5、生未知的，未经历的该怎样呈现，是强调、重组或是传授，怎样做学生才能接受，能接受多少?总之，要在了解学情上下功夫，从整体出发，全面考虑尽量使所有学生的潜能都能得到充分发挥。3、想教学方法及实际策略。教学有法，但无定法。必须因文而异，绝不能拘泥一个程式。要考虑到：既定的教学方法能为教学目标的实现提供多少服务？对学生是否合适？不合适应该如何调整？如在学习难忘的启蒙一课时，教师们发现，作者所选的三件事中，有两件事都与当时的历史背景有关，所以备课时就要想到教材与作者当时生活之间的联系来理解感悟。另外教学时还要考虑学生现在的生活实际与教材之间的联系，只有这样才算真正理解教材，学生才能真正学有所得。如果这些

6、疑虑都考虑了，教学方法也就确立了。4、想生活同教材联系。生活是丰富多彩的，它总与教材的内容有着千丝万缕的联系。教材的内容有些是学生们熟悉的，而有些是陌生的。如何将陌生变得亲切些。需要寻找生活同教材之间联系，把与教材有关的现象引入课堂教学，拉近生活与知识的联系。三、三找1、找教材的重点、难点、易混点；反复阅读教材，理清单元体系，看准文本在单元中的位置和作用，找准教材的重点，才能有效达成教学目标。根据学生的知识与认知实际，确定好难点，做到有的放矢。找准易错易混点，保证课堂教学任务有效完成。2、找课堂切入点；要想上好课，只有选准教材的突破口、切入点，依据切入点设计问题才能牵一发而动全身，登堂入室，才

7、能冲破教学的旧框框。语文教师引导学生理解课文时，可以从课文的题目、关键词、重点句段、文章顺序、文章的主题思想等方面突破。例如：在胡杨赞一课的教学中，可以从重点段切入，也可以从题目中的“赞”切入，还可以抓住表示情感线索的关键词“钟情、动心、赞美”来切入数学教师引导学生理解题意时，可以从题目分析、与生活的联系等方面进行突破。3、找出课堂的创新点，能更好地挖掘教材的深度。这就需要努力捕捉教材中的空白，在拓展延伸中创新，一个想象、一个标点符号、一个情景、一个假设都可成为创新亮点。四、一请说给同仁听，请同伴解决疑惑，给予指导。每位教师可以随时随地请教其他教师。同时每位教师每周依据学校提供的研读模式五读四

8、想三找一请，自主研读一节课，写出设计思路，然后在共同研究时，分年级段（低中高）共同研讨好一节课。研课时，由执教教师先谈自己对教材的理解、教法的选择、教学程序的设计及备课时遇到的疑惑等，其它教师听后提出个人意见在小组内共同研讨，最后达成共识，形成一节精品课，实现教育资源的共享与教师间资源的共享，达到共同提高的目的。上好邀请课，落实教材研读成果。为有效落实研课的成果，要求教师在充分研读该课的基础上再上邀请课。执教教师要主动邀请同科头教师、相近学段的教师、有经验的骨干教师，也可以是学校领导到课堂听课，听后随机评课，个人写出教学反思并进行修改。这种教研形式改变了教师被动上课、听课、评课的思想，增强了教研的主动性，有效地提升了教师的专业水平。学期结束，学校将教师每周的邀请课纳