《核舟记》说课稿

1、 各位评委老师上午好，我是26号选手，今日我说课的题目是核舟记，下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。首先是说教材核舟记是人教版八班级上册第五单元的第三篇课文，它是一篇教读课文，语言精炼、简洁、周密、生动，它层次清楚、条理清楚地呈现了核舟的艺术形象，以此说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。依据本篇课文特点，我将本课的教学目标确定为：1、 把握并积累重要文言字词2、 学习以空间方位为序，主次分明、详略得当的写法3、 学习把握本文运用说明和描绘相结合的手法4、生疏我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，培育民族骄傲感。重点

2、、挂念同学树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。 、品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。难点 探究课文主体部分依据空间挨次说明事物的方法。其次说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备接受的教法是（讲授法，点拨法，问题导引法，指导归纳法），这些方法的运用能够使同学在老师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互沟通、启发，激发他们主动猎取学问的力量。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是（朗读法、争辩法、点评法）（在指导过程中，先调动同学参与课堂学习的乐观性，然后

3、依据一系列紧扣教学的问题，使同学自主地思考、分析、争辩，从而解决问题，使同学从感知到理解，从学会到到会学，同学既学到了学问，又提高了力量。此外我预备用多媒体手段帮助教学。第三说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备从以下五个环节开放。首先是新课导入： 我会用多媒体呈现多幅微雕的艺术作品，其中也包括现存于北京故宫博物院的以这篇课文为蓝本所雕刻的核舟。这样设计就能让同学对雕刻核舟这种精湛的技艺有一个直观的感受。然后我会说“我国历史悠久、文化辉煌绚烂，工艺美术是其中的一朵奇葩，而手工雕刻艺术，尤其是微雕更是一绝，今日我们所学的课文，呈现的就是我国古代的微雕艺术。其次是朗

4、读课文，疏通文句，整体感知 首先我会播放磁带，让同学听读课文，在听读的过程中请同学留意生字的字音，句子的停顿问题。然后请同学自读，借助注释和工具书，疏通文意。老师在最终有针对性的对某些简洁读错写错、较难翻译的字词、重要的语法点进行点拨、讲解。如：古汉语中数词直接修饰名词的语法特点，题目核舟记这个“记”的理解。接下来，我会请数位同学分段朗读课文，并请同学思考两个问题，一是文章是按怎样的说明挨次来写的？二是文章各段各写了什么，在课文的主体部分，作者是依据什么挨次介绍核舟的？通过对这两个问题的解决，就挂念同学理清了文章脉络。 第三是研读重点段落，体会王叔远精湛的雕刻技艺和奇妙的构思首先要求同学认真研

5、读文章3-5段，依据文章内容，绘制核舟的简洁示意图。然后选几位画得比较好的同学通过幻灯片呈现并介绍示意图，假犹如学对所画的图有异议或观点不统一的地方，同学之间可开放适当的争辩，得出正确的结论。通过这一步可使同学把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作挨次，另外同学通过自己介绍所画的示意图，也加深了对课文内容的理解。然后提出问题二：文中第一段称王叔远为“奇巧人”，文中3-5段哪些地方可看出他的“奇”哪些地方能看出他的“巧”？通过对同学回答的归纳，引领同学体会王叔远的精湛技艺以及他的独具匠心。第四是品析语言，真实感受本文语言的精确美和形象美新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，

6、不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”在这个环节我将带领同学一起品尝本文精确、形象生动的语言。首先我会说本文在说明“核舟”这一工艺品时，语言精确、精练、传神，比如说“舟首尾长约八分有奇”，一个“约”字，一个“奇”字就精确地描绘了核舟的长度。又比如说“中峨冠而多髯者为东坡”，既形象又简洁，把东坡那特征性的外貌呈现了出来。这样的描写在文中还有很多，请同学们再找出其它例子进行评说。在同学进行评说的过程中，我会加以点拨、引导，比如我会适当引导他们对于文中所刻画的5个不同的人物的形象进行对比，引导他们体会小品文语言的精确性。通过本环节，不仅可以提高同学品尝鉴赏语言的力量，还可以让同学感受小品文的语言特色。第五是布置作业主要分为两个方面，一个是基础必做题，一个是选作题。这样的作用布置，及夯实了同学的基础学问，又能满足学有余力的同学的需求。基础必做题就是让同学完成与课文相配套的练习题。选作题为自选一件制