在活动中完成任务

1、在活动中完成任务The Passive voice教学案例城关二中 姚 燕一、教学背景本课为九年级英语教材Unit 6 Grammar中有关The Passive voice的内容。我把这节课的重点定在主动语态变被动语态的五种时态的变形。由于在section A中学生已接触了一般现在时的主动变被动的情况，学生对人称和数的变化已经掌握，因而本节课只需提及，不必列为重点。二、教学思路：本节课由被动语态的用法入手。让学生知道当我们不知道谁是动作的执行者，或者没有必要指出谁是动作的执行者，或者只需强调动作的承受者时，要用被动语态.教师在学生使用被动语态中提醒他们对时态的关注。呈现完五种时态的变化形式，

2、再附之以练习。让学生在机械操练中掌握被动语态的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，我又设计了“动作的执行者”和“动作的承受者”的Role Play和“开火车”游戏，“动作的执行者”在前就是主动语态；“动作的承受者”在前就是被动语态。以此进行听、说、读、写练习来巩固的语法知识，最后，由学生再次归纳主动变被动语态时的时态的变化，起到举一反三的作用。三、教学片断：（Role play 和 “开火车”活动的开展）T：Boys and girls，Let's Play a game ok?Ss：Ok!T：The game is called “ Who is

3、the Active voice or the passive voice? ”A student says a sentence to the class, the other students guess then change itA：Chinese speak Chinese.B：The Active Voice , Chinese is spoken in China.（在B同学回答完，教师将句子写在黑板上，让其他同学判断B同学的回答是否正确。）T：You can write down your sentences first. （wait 3 minutes writig）S1 T

4、he trees may be planted in spring.S2 The trees were planted last year.S3 The trees are being planted by us now.S4 （教师发现虽然在前面操练的效果较好，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上，于是我让学生先把句子写出来，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间。）S4 The trees were being planted by us at that time.S5 The trees have been planted by us since we

5、came here.（时间状语及时态的构成不是今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是我设计时未考虑的，因而我只是把正确的表述教给学生）。在此活动完成之后，我让全班同学集体把这五个时态的被动句大声朗读一遍，再次巩固主动语态变被动语态的时态变化。四、教学反思我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量的机械枯燥

6、乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高，因而，在本节课的教学中，我设计的Role play和“开火车”两个活动，让学生在情景和竞赛中练习主动变被动语态，增强学习的兴趣，锻炼了口语及写的能力。在活动中的开展过程中，我发现活动的开展远不如自己所期望的那样。例如，在活动一开始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对五种时态进行转变，有的甚至对原始句子的表达都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对以后的教学作如下反思： 设计与学生实际英语水平相当的活动，不能想当然。 重视活动中的微任务的设计。 加强活动中的即时评价。总之，在教

7、学中活动能否真正的发挥作用，是否能达到预定教学目标的重要条件。在今后的备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。如何发挥课堂上的语言调控（教学反思）城关二中 姚 燕在课堂教学中，教师应当及时根据课堂反馈信息进行教学调控，这是确保学生充分理解，掌握所学知识的重要手段。一、面对一个气氛活跃，学生积极配合的课堂，教师应引导学生举一反三，充实提高。我们作教师的总是非常重视在教给学生知识的同时交给学生掌握知识的方法，引导学生灵活主动，富有

8、创造性的学习。在给学生讲How do you get to schoot？这一单元时，通过谈论如何去某个地方的基本训练，培养学生运用英语进行交际的能力。同学们按我的布置很快掌握了新词、句型、对话。教学目的已顺利达到，教学的主要内容也顺利完成。学生的学习积极性非常高。看到这种局面，我并不满足于此，我要进一步扩大战果。于是我说：“同学们，咱们以前讲去某处，用的是拐几个路口，过几条街，而这次学习，是通过使用各种交通工具到达某地，这告诉我们，生活是丰富多彩的。有步行也有公交、地铁。我们会用英语表达不同的事物，不要轻易满足，要敢于不断发现新的问题，新的结论，进而推动和提高学习兴趣。我说这些，其目的是为学

9、生指明，探求知识奥秘应采取的正确态度和方法，有很强的预见性和指导性。二、面对一个大部分学生都疑惑不解的课堂，应针对知识难点，进行重点讲解、启发诱导。课堂上发现疑难问题的随意性很大，教师必须具备相应广搏的学识和应变能力才能应变自如。当疑难出现时，首先要冷静分析原因，然后对症下药。通过必要的讲解和启发诱导，突破难点。教学英语的反身代词时，学生对这些代词的用法并不太理解，有相当多的学生没能理解其用法，在问及这些知识的运用时，都支支吾吾答不上来，我便作了如下讲解：反身代词，也是代词的一种，它代表的就是说话人本身。在应用时，你们需抓住主语的人称和数去确定相应的反身代词的人称和数同学们悟出来了，抢答到“会

10、了，懂了”接下来我又请同学们按上面的讲解讨论了人称代词、物主代词、不定代词。这里，教师通过必要的讲解和诱导，有效地调节了学生的心理状态和认识状态，在学生刚有所悟时就及时停止，把体味和揣摩的任务留给学生。三、面对学生发言不勇跃，死气沉沉的课堂，应因势利导，恰当评说。课堂发言是学生参与课堂教学、充分发挥主体作用的常见的一种方式，它能有效地密切师关系，活跃课堂气氛，为教师进一步正确施教提供可靠的依据。但由于是在求知的过程中的发言，所以就可能说错或答不上来。这时教师就要善于用辩证的语言给予评价，消除学生的思想顾虑。保护他们的自尊心和课堂发言的积极性。我在讲阅读Why dont you learn to sing to sing an English song?让学生发言概括一下文章的中心,一连站起来四个学生，说出的答案都不够准确，第五个同学说得很好。她的话语刚落，我就说：“对，这个同学分析得准确极了。”第五个学生高兴地坐下了。面前四个学生则茫然若失地站在那里。我见状，马上补充道：“没有你们几个说的基础，她也不能准确，第五个同学答对了，是在一个个否