任务型教学法在大学英语听说课中的应用

1、 时又提高了他们的口语水平。再若就是让学生课下准备英语小品,课上表演,这样不仅能激发他们的兴趣,而且能让尽可能多的学生加入“说”英语的行列,从而达到我们教学的最终目标全面提高学生的听说能力,让他们学以致用。中、大学英语教学本应该是一个有机的整体,为同一个最终目标而奋斗:让学生掌握好英语这门有用的工具,在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有不同的侧重点,各阶段之间应该平稳过渡与有机衔接。教师应采用有效的教学方法,提高学生学习英语的积极性,尤其应做好学生听说能力培养的衔接,教师应全面推进素质教育成为各级各类教育部门的自觉行动。本文为2010年度衡水市社会科学研究课题编号: 201029B摘要:

2、任务型教学法是一种以学生为主体,以语言为中心的教学过程。本文以“面试”任务为例,论述了任务型教学法在大学英语听说课中的应用,并提出了优点及需注意的问题。关键词:任务型教学法大学英语听说课应用在我国传统的英语听说课堂教学中,教师与学生之间长期形成了“注入式”的教学模式,教师是教学过程中的主导者,学生始终处于从属位置,不能充分地发挥主观能动性。学生在课堂中少有机会主动参与教学活动,如此一来,课堂气氛沉闷,教学效果不理想,学生的口头表达能力和听力理解能力差,成为典型的“哑巴英语”、“聋子英语”。外语教学需要一定的知识传授,但更需要生动活泼的、较为真实的课堂教学氛围。任务型教学法(task-based

3、 language teaching是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing的语言教学方法,是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事,使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务,在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。1在这种教学模式下,教师为学生设置一定的生活化的任务,任务由简至繁,由易至难,循序渐进,让学生身临其境并不断体验成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,从而提高语言能力。一、任务型教学法(一任务英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语

4、所进行的促进语言学习,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。2任务本身只是一种方法手段,但它可以促进学生的互动及人际交往,为学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会,从而使语言学习摆脱单调乏味的项目联系,成为有语境、有意义的实践活动。(二任务的结构任务型教学法主要包括五个要素:目标、活动、输入、情景及师生角色。1.目标(goals。教学任务首先应具有明确的目标。这种目标具有两重性,即非教学目的和教学目的。例如,在“接待外宾”的任务中,非教学目的是让学生熟悉接待外宾时需掌握的礼仪,以及如何让来宾感到舒适、满意。而教学目标则是让学生在完成任务的

5、过程中学到接待礼仪中的一些英语表达形式,并且了解中西方在礼仪文化上的差别。2.活动(activity。任何一个活动都需要有其实质性的内容和规则,也就是学生要“做什么”和“该怎样做”。在课堂上,教师为学生设定任务的内容,并且制定明确的规则,在教学活动中,学生将教师布置的内容按照相应的要求一步步完成。3.输入(input。输入即信息输入,是指履行任务过程中所使用或依据的资料。资料可以是语言类的,如新闻报道、天气预报等,也可以是非语言类的,如照片、图表、地图等。4.情景(setting。情景指的是完成任务的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在设计任务中,教师要尽可能地

6、为学生创造贴近生活的语言情境,让学生在执行任务时能够充分体验接近真实的场景,达到锻炼语言能力、提高交际能力的效果。5.师生角色(teacher/student role。在任务中学生是主体,是执行任务的交际者,而教师则充当活动的组织者、引导者、监督者及评价者。在任务的进行中,学生传送与接收信息,具有学习的自主性。而教师要组织好整个活动的进行过程,引导并监督学生执行任务,并在任务完成后给予及时的评价。二、任务型教学法的应用在传统的英语听说课堂上,学生听力与口语的锻炼机会相对较少,也大多基于课本内容,教师可以根据学生的实际情况,运用一些情景模式为学生提供更好的操练机会,而任务型教学法的应用可以使学

7、生通过完成一个个任务,自主地学习并提高自身的听说能力。任务型教学法包含三个阶段:前期任务(pre-task阶段、任务环(task cycle阶段和语言聚焦(language focus阶段。(3下面以“面试”任务为例,叙述任务型教学法各个阶段的实施过程。(一前期任务(pre-task在前期任务中,教师引出话题和任务,激发学生积极参与。在“面试”的前期任务中,教师可以首先用一些灵活的手段,例如播放一段应聘者面试的视频,让学生了解他们在两三年后将经历的场景,由此向学生引入此次话题,即工作面试。在话题引入后,教师将学生分成小组,每组56人,并向学生布置相关任务:1.运用书籍、报刊、网络等媒介搜集面试

8、常见问题。2.运用书籍、报刊、网络等媒介搜集应聘者面试技巧。3.任意选择一家用人单位,并对其工作性质、用人需求等方面有所了解。教师要求学生以小组为单位,在课下完成3个前期任务。(二任务环(task cycle任务环即学生执行任务,各组学生经过一段时间的准备,向全班汇报任务完成情况。任务型教学法在大学英语听说课中的应用(天津中医药大学公共课教学部,天津300193赵越102 在任务环阶段中,教师首先请每个小组出一位代表,和其他小组分享前期任务中1、2两项的完成情况。之后,教师向学生布置下一个任务,即模拟一段面试场景,要求每组中三个学生为应聘者,其余为面试官,让学生根据搜集的资料进行角色扮演。在表

9、演中,首先由面试官介绍用人单位的基本情况及用人需求,然后对三位应聘者分别进行面试问答,在面试结束后,经过短时间讨论,面试官向大家宣布录用结果,并阐述原因。教师可以根据学生的具体情况给予相应的准备时间,在此过程中,教师应在学生中观察每个小组的准备情况,有必要时给予适当的指导与帮助。准备完毕后学生进行逐组汇报表演,在表演过程中,教师记录下每组的表现,包括其中的一些亮点,存在的问题及需要改进的地方。(三语言聚焦(language focus在此环节中,教师对学生的任务完成情况进行评价,并归纳补充相应的语言知识。在全部小组汇报完成后,教师对于每组的表演进行评价,指出优点及不足。之后,教师根据学生的汇报

10、情况总结评述,将前期任务中提出的前两项问题进行归纳补充,让学生系统、全面地了解面试中的常见问题及应对技巧,这样不仅可以提高学生的英语语言水平,而且可以为学生未来的就业面试打下基础,真正实现学以致用的教学目标。三、优点及需注意的问题(一优点1.任务型教学目的明确,可以激发学生的学习动机,使学生由被动接受转变为主动学习。在完成任务的过程中,学生容易看到学习的价值,并体验到成功感,促使他们拥有充足的信心和兴趣投入到学习中。2.在任务型教学中,学生不仅使用一种技能或一项语言知识来处理问题,更必须利用多种技能和多种语言知识。在这样的学习过程中,学生对于语言的综合运用能力得到了充分的锻炼和提高。3.在完成

11、任务的过程中,小组中的每个成员都承担着一部分责任,扮演其相应的角色。学生在合作中用所学语言与他人交流信息、交换意见,一起解决问题,在运用知识的同时培养了团队精神,提高了交际能力。(二需注意的问题1.在任务型教学中,教师不再是课堂中的“主导者”,而是组织者、引导者、监督者及评价者。教师应让学生承担起主角的位置,把课堂交给学生,为学生创造轻松的学习氛围,在完成任务的过程中,有序地组织课堂,引导和监督学生完成任务。教师也应具备较强的总结能力,在学生完成任务后,给予有效的点评和归纳。2.教学任务的设计需针对学生的实际水平,突出趣味性和实用性。教师要根据学生现有的语言能力,创造能够调动起学生学习欲望的任

12、务,并将语言知识与个人及社会融合在一起,注重其交际性、扩展性,促进英语与其他学科之间的相互联系,提高学生的综合能力。参考文献:1吴小玲.在大学英语教学中运用任务型教学模式的实践探索J.长春理工大学学报(社会科学版,2009,22(4:1010-1012.2朱文欣.英语任务型教学之“任务”详述J.当代教育论坛,2009,(2:77-79.3丁平.论任务型教学法在大学英语教学中的应用J. CEPE中国电力教育,2009,(147:198-200.摘要:英语听说能力是大学生中英语学习的弱点所在。本文分析了英语听说课中存在的教学问题及学生的学习现状,进而提出了提高听说课教学质量的一些方案。关键词:非英

13、语专业学生英语听说课程教学现状问题策略随着中国国力的不断增强及在世界影响力的逐步提高,各种国际交往与交流开始日益频繁,社会各行业对人才的英语水平也有了更高的要求。就英语专业以外的大学生来说,英语水平对于他们以后的就业和发展同样起着重要的作用。因此,大学阶段对于学生英语应用能力的培养承担着十分重要的责任。一、非英语专业学生英语听说能力现状口语在英语学习中起重举足轻重的作用,它包含着“听”和“说”两个方面,听是吸收的过程,说是思想的表达。听是说的基础,说的技能对听的技能也有帮助,二者紧密联系,不可或缺。大部分学生在中学应试教育阶段,很少进行听说方面的训练,这就造成学生普遍听力和口语能力偏低。进入大

14、学后,有一大部分新生都无法适应大学教学的新模式,往往对老师的听说教学感到无所适从,对听力材料感觉速度过快,跟不上课堂老师的教学。有的学生因此感到心理压力过大,甚至有部分学生产生厌学的心理,结果英语成绩每况愈下。而且现阶段大部分大学生英语发音不准,这就导致听力水平受到影响,发音造成听力的障碍。另外,学生只懂用“看”的方法背单词而不懂用“听”的方法记单词,这就造成在进行听力训练时,明明是背过的词但还是听不明白。二、传统课堂听说教学中存在的问题(一教学方式死板。在传统教学模式中,教师占用课堂的很多时间来给学生讲解重点、难点词汇及复杂句子和语法结构,忽略口语操练。单词本来就比较枯燥,如果教师单纯讲解势必造成学生感到枯燥、无趣,从而注意力不够集中,教学效果无法保证。此外,有些教师只针对四、六级考试,在听说课上首先用录音机播放听力材料,让学生听后,完成对应的测试题,然后教师对录音材料中一些重点、难