51第十三课全民族抗战开始

1、幼儿园走廊游戏环境创设的实践研究游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童 的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏能使儿童避免现实生活中的紧迫感和约束感，能为儿童发泄在现实中不被允许的冲动提供了安全的环境，以突现自己的愿望，因此，游戏环境的创设极其重要。众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为和能力会有较大的影响。为儿童开展游戏的良好环境和条 件，促进学前儿童游戏活动向着正确的方向发展，实现教育的全面发展目标，为学前儿童创设良好的环境及条件是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。只有具备良

2、好的物质条件和精神家园，并处于最佳的身心状态，儿童才能够积极主动地参与各项游戏活动。由于教室的空间比较有限，许多不同的游戏区同时呈现，相互之间会有干扰，足够的空间是幼儿在户内开展各种游戏活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境会增加幼儿攻击性行为发生的可能，降低幼儿 的社会交往活动的频率，使观望旁观、不主动参与活动的幼儿人数增加。新 纲要 明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我们充分注意到走廊环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人，学校走廊成为游戏区的延伸和扩充。一、开放的物质环境（一）走廊游戏环境的创设，必须考虑以下几方面：1.

3、给幼儿一个优美、安全、卫生的环境。走廊游戏区环境的创设首先要考虑的是是否具备美观、安全、卫生的特质，这是大家很容易想到的，也是大家已经做到的。但是在这一点上必须要把握好度，如果只重视美化、装饰，环境过于五彩斑斓，花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。如游戏区的整体色彩与走廊的墙壁、地板和谐，主体色彩以2飞种为宜。走廊游戏区的创设应以美观、简单和谐为原则。走廊游戏区设置同时要注意安全，游戏区尽量设置在教室窗外，避开楼梯，还要便于教师观察、指导。游戏区的设置不应阻碍通行，要保证道路的畅通。游戏区的材料应便于搬运、清洗。2. 游戏区的设置要考虑幼儿的

4、年龄特点。根据幼儿年龄特点和实际需要设置游戏区，小、中、大班游戏区的设置各不相同。首先对于小班幼儿来说，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，游戏区设“娃娃家”可以使幼儿感到亲切适意，从而较快适应幼儿园生活。要注意的是幼儿在走廊游戏区游戏时，要有专人看护，以免照顾不到位，发生意外。如幼儿很不适应环境，也可在小班下学期创设走廊游戏区。其次中班幼儿已经习惯幼儿园生活，对环境的探索也日益加强，结构区较能满足幼儿的需要，可在走廊里设置结构区，教室的窗台成为自然的展示台。结构区除结构材料外，还可添置辅助材料，如纸板箱、废旧材料，便于幼儿搭配选择与取放。最后，大班幼儿的活动量增加，表现欲也增强，可在走廊里设置表演区

5、。大 班幼儿的交 往游戏逐渐增多，可在走廊里同时设置 23 个内容，促进幼儿游戏的 发生、发展。案例 1： 大班幼儿在走廊里开设了娃娃家和结构区。一天老师来到 娃娃家做客，只见 “爸爸 ”殷勤地端 来一杯茶，里面放着一些绿色三角形小积木。 老师问： “这是什么？ ”“ 爸爸 ”说： “ 这是茶 叶，刚刚买来的。 ”接着接二连三地 端出 “红烧肉 ”、“鱼”、“ 汤”等一桌菜，这些 “菜” 清一色是几何积木。老师问： “你们的菜真新鲜，哪儿买的？我也想买一些。 ” “爸爸 ”指 着旁边的结构区说 : “ 那儿的菜场买的。 ”老师好奇地想结构区什么时候变成菜场啦。通过观 察，教 师发现有两位幼儿把

6、结构区划分一块作为自己的菜场，在那儿神气地叫卖着各种 “菜” 。从案例中我们可以看出大年龄幼儿已经不再满足于各自区域内的活动， 而是区域与区 域间的交往，他们在不同的区域中自发地利用环境，创设环境，为 满足自己的需要而游戏。因 此，走廊内的多种游戏区共存对幼儿的发展有着推动 作用。3. 游戏区的资源利用。在平行班的走廊里可创设共同游戏区，如结构区、表演区等。既有效地利用 空间资源， 又可发展平行班幼儿的交往技能，为幼儿的交往设置平台。案例 2：表演角里要开演了。表演 “ 三只蝴蝶 ”的幼儿都跃跃欲试。婷婷跑 了过来要求 加入，这时孩子们争论开了，婷婷班的同伴说： “我们是一个班的， 应该一起演

7、。 ” 另一班的 孩子说： “7 个人够了，不能再进来了。 ”争论声引来了老 师，大家纷纷发表着自己的看法。 老师说： “表演确实非常有趣，可多了一个人 怎么办呢 ?有什么好方法可以解决呢 ?” 孩子们开 始思考老师的问题，有的说猜拳 决定，有的说大家轮换玩，还有的说一起玩。老师又说：“ 这些方法都很好，可 又不能一下子都用，我们来商量一下，先试一种好吗?” 经过最后的协商，“三只 蝴蝶 ”里多出了一朵红花姐姐，孩子们的笑声又充盈满走廊。通过共同区的使用，环境为幼儿提供了一个问题情景，不同班的幼儿之间如 何通过活动 来沟通、了解。走廊游戏环境的创设促进了幼儿间互相关心、互相帮 助 '

8、文明礼貌、友好谦让， 在游戏中互相协商角色，互相交换玩具，这些都为游 戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿 游戏的主动性、积极性。4. 游戏区材料的创设。皮亚杰提出 “ 儿童的智慧源于操作 ” ，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中 建构自己的 认知结构的。走廊游戏区在划分界限时，可选用地毯、泡沫板、开放 架 ' 积木或其它物体隔离， 使幼儿能清楚地选择游戏区，便于幼儿自主地选择游 戏。同时可利用窗台、鞋箱、茶杯箱等固 定放置幼儿的作品或观察的材料。游戏区内的区隔材料要不断变化，以便构建的环境具有可变性、新颖性，不 断吸引幼儿， 引起幼儿游戏的兴趣。如娃娃家的围墙可根据时间的过渡而加以变

9、化，同种积木可构建出不同 图按的围墙 , 不同积木可构建出高低不等的家具摆设。 区隔物按时间段变化，如区隔物撞坏了， 让幼儿根据另一半自行修正，即提高幼 儿的观察力，又促进动手能力的发展。游戏区的材料提供要与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料， 能引发幼儿 的活动欲望，使幼儿不由自主地产生 “ 我要玩一玩 “ 的想法，拿起自 己十分想要玩的材料摆弄， 不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。如 结构游戏，小年龄幼儿选用堆高等结构材 料，较大年龄幼儿选用花片、林肯积木 等，大年龄幼儿更适合清水积木等可塑性强的结构材料。游戏区还要有固定的整 理柜，让幼儿能自主地搬动和整理玩具。游戏区

10、的材料也可是区角中幼 儿自制的， 如风筝店的风筝由加工厂完成，菜可由净菜社完成，同时老师也要允许和鼓励幼 儿创造性地使用材料。（二）环境创设的原则1、环境满足幼儿需要环境主题的确立一定要从孩子的日常生活或谈话中获得，而且符合本园、本 班幼儿的知 识、能力发展水平。因为只有从幼儿所理解和认识的各种事物、现象、 感受中创设出来的环境， 才能被幼儿所接受，才有利于幼儿向环境学习、与环境 互动起来。案例 3：开学不久，迎来了中秋节。大家在品尝着月饼的同时，也欣赏起月 饼盒及包装 袋。有幼儿说： “姚老师，这个袋子送给我吧。 ” 一时好几位幼儿嚷着 也要。我说： “现在 只有一个袋子，怎么分呀 ?这样吧

11、，我来变个魔术。 ”幼儿瞪 大眼睛好奇地看着，我在袋子上 开了三个孔，让马亚穿在身上。幼儿欢呼起来， 妹妹们更是“好漂亮”地叫着。陈泠说： “我 也要做一件漂亮的衣服。 ” “那么， 哪里可以看见这么多的漂亮衣服呢 ?”“服装店”、“超 市”于是服装店开张了。幼儿带来小时候的衣服挂在店内，从家里拿来各种各样的袋子，并用绳子、豆子、 瓶盖广告纸、吸管等做成衣服的口袋、纽扣。平时随手丢弃的袋子又焕发了 新的 魅力。幼儿在创设环境，与环境互动的过程中，感受到生活中事物的变化会给生活带来乐趣，提高了制作的积极性，简单的制作方法让幼儿体验到成功的喜悦，同时促进了动手能力的发展。2、环境体现幼儿主体环境创

12、设的全过程必须发挥幼儿的主体作用，并随时跟着幼儿兴趣的转移而进行增添或更换。只有幼儿积极参与的环境，才能让幼儿成为环境的主人。强调改变过去那种以老师布置为主的方式，把环境创设交给幼儿去亲手操作。案例 4：在我在马路边的主题中，大家一起到马路边、公园里、小区内走走、看看，发现了许多有趣的东西。大家开始建造一个街心花园。我为幼儿收集了一些椅子的图片，布置在活动区内，幼儿用盒子拼搭成各种新颖的椅子，把牙膏盒装扮成大树，用纽纽棒缠绕成街灯。随着一天天过去，街心花园里好不热 闹，纸偶人坐在椅子上悠哉悠哉，街灯为行人们照亮着小 路 时间又一天天地 过去，失去主人关心的街心花园变得冷冷清清，没有新的椅子供大

13、家休 息，怎么 办呢 ?我给街心花园扩大了场地，并把停车场里的车辆归类粘贴在墙面上，幼儿的兴趣又提高了。他们开始布置马路的一角，为马路设计各种各样的车子，他们又成为环境的主人。整个环境都由幼儿创造，相同的材料在不同的环境中产生了新的效用，幼儿与新环境的互动中探索着制作的奥秘，实现着自我的价值。3、环境发掘家长资源走廊环境不仅是一个立面环境，还有墙面的背景创设。教师可根据幼儿的热点、游戏的内容、幼儿的提问等，引导家长与幼儿共同收集资料，展示在墙面上。如我爱我家的 “全家总动员”调查表；我们的身体中的 “宝宝的一餐”；我在马路边的 “马路边的标志”都有着家长共同参与的身影。、开放的心理环境马克思说

14、： “ 人创造了环境，同样，环境也创造了人。 ”可以说，人是环境的 产物。特 别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来 说，受环境的影响更大， 环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本 途径，幼儿是在环境的交互作用中得以 发展的。幼儿园的心理环境主要指幼儿园 的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与 幼儿、幼儿与幼儿、教师与 教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接 影响着幼儿的 情感、交往行为和个性的发展。就幼儿园走廊环境来说，它有别与教室内的环境 更具有开放性。因此走廊环境的创设更要注重心理环境的创设，具体应从三方面入手。1. 教师与幼儿

15、的交往。教师是幼儿行为的指导者，除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则外, 教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。走廊环境作为游戏区 域，教师的观察与注意相对 薄弱一些，但这并不应成为教师忽视的环境。案例 5： 亮亮是位胆小的孩子，每次老师走近他，都会不由自主地紧张起来。当走廊开设了游戏区，他每天都在走廊里玩。老师在观察时，一走近他，他就停 下手中的操作，老师很 随意地看了一眼就走开了，有时会说：“ 你搭的房子非常 漂亮。 ” 有一天，老师拿来照相机要给他的房子照相，他马上起劲地添加屋顶。 照片拍出后，老师把它放在成长手册里。过了一段 时间，亮亮经常来找老师，让 老师给他的作品拍

16、照，并自豪地在旁介绍。虽然老师不是每次都 答应他的要求， 但他的胆子慢慢大了起来，性格开朗了许多。从中可以看出，走廊环境对于胆怯的孩子来说，无疑是一个“ 避难所 ”，他 们可以暂时地离开老师的视线，教师的过分关注反而会加重他们的心理负担，从 而影响他们的游戏，阻碍 他们的成长。教师与幼儿的关系应是亲切、平等、和谐 , 尽量采用多种适宜的身体语言动作来 表示对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者 不满意，希望停止当前行为等，让他们自己去思考， 过多的干预会限制他们，太 高的期望会造成幼儿的压力，使得幼儿的想象创造能力发挥正常。 不让幼儿感到 老师对自己漠不关心或关注过度，这样才能是走廊游戏区与教室游

17、戏区的气氛相 一致。2. 幼儿与幼儿的交往。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。同 班的幼儿每 天朝夕相处，对于彼此的性情和爱好都熟悉，但对于其他班的幼儿来 说相对陌生。走廊环境的 共同区为他们提供了交往的机会，让幼儿的交往范围从 教室向外延伸，不但有同龄班幼儿，也 有其他年龄幼儿。游戏中，幼儿在交往和 磨合中学着玩具要共享，不能抢夺，不小心碰到别人 时，应赶紧把他 （她 ）扶起来 , 说： “对不起。 ”大年龄幼儿在游戏中帮助小年龄幼儿。教师要 鼓励缺乏交往技能 或过分害羞的幼儿积极参加活动，以增强其自信心和积极愉快的情感。3. 教师与教师的交往。走廊环境的开放性要求教师之间必须保持良好的人际交往。教师间如果相互 关心、相互 帮助会给班、原带来一种温情的气氛。特别在班级幼儿之间发生摩擦 时，教师应体现出公正、 公平，不偏袒自己