任务驱动在化学教育中的尝试

1、“任务驱动”在化学教育中的尝试关镜青(528251) 广东佛山南海区第一中学杨柳青 (528251) 广东佛山南海平洲高级中学摘要：多媒体技术在传统化学教育中的应用，虽然在很大程度上改善了课堂气氛，提高了教育质量，但仍然存在不少问题，体现在学生缺乏一种自主学习，自我创新，仍然过分依赖老师的指导进行学习，为了改变这种局面，本文主要对“任务驱动”这种新型的教学模式进行研究，尝试在化学教育中运用这种模式，收到良好效果。关键词：“任务驱动”建构主义个体素质教育一、“任务驱动”与化学教育相结合的提出随着多媒体教学技术的成熟，不少教育工作者在教学模式上运用多媒体，改善了课堂气氛，教育质量也得到了提高。但由

2、于长期的旧教育观念，使得教师在教学行为上受到很大影响，教师在教学目标确立的时候，往往偏重知识的传授。让学生最大限度识记课堂传授的知识成为教学中心和唯一任务。教师很少从学生将来发展考虑，忽视学生个体差异，忽视能力与非智力因素的培养。老师过分关注“教”，忽视学生“学”，信息交往是单一的，即使在多媒体背景下，也充其量增加学生知识量，增加课堂效果而已。由于教师不够重视对学生的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演的只是教师实施教案的角色，使得学生对老师有过分的依赖心理，那么出现了在多媒体模式下，学生仍然处于一种被动接受的地位，在学习中过多地依赖老师的讲解和总结，在这种情况下，学生缺乏一种自主性和首

3、创精神，这与建构主义教育所提倡的“让学生成为课堂主人”不相适应。特别是，化学是一门探究性较强的学科，很多知识都要通过亲自探索来获取。所以，为了改变这种种状况，我们尝试了“任务驱动”的教育模式，在化学学习中运用展开，收到良好效果。二、“任务驱动”基本教育模式的介绍所谓“任务驱动”就是从完成某一“任务”着手，提供问题相关的知识，通过讨论、分析、选取、决定，然后让学生亲自构思整个方案，最后完成“任物”；而当学生完成整个“任务”时他们的知识建构也就同时完成了。这种模式不是太强调所谓“系统性”，而是“学习方式”，无论学生采取什么方法，只要能完成任务，并从终归纳出基本过程和方法，就达到了学习目的。这种教学

4、模式集中体现了学生的参与性，提高了学生“应用”的能力的培养。这样，激发了学生的学习兴趣，从而很好地解决了学生在学习过程中被动接受的局面。图1 学生在“任务驱动”中的思维过程“任务驱动”如果从实际应用层面来讲就是驱动学生主动学习，因为要进行有效的学习，学生的主体性无论在什么情况下都应摆在首位，加上“任务驱动”就其本身而言，就是一种以学生亲自参与的一种教学模式，这与建构主义所提倡的“以学生为中心”的教育理念是相符合的。学生在完成任务过程中不断建构知识体系，形成几种解决问题的方法，学生要通过分析思考，然后才选出合适的解决方案。不同的个体所选择的方式不一样，因此会出现不同的答案。在这种情况下是没有所谓

5、标准答案的，这也恰好体现不同个体的多样性，把思考的空间还给学生，而且在评价环节中，学生还可以从他人个体中获得灵感，扩大自己思维。这种教学模式所关注的是学生知识的运用过程，也就是知识本身的应用，教学不再停留在某个环节、某个重点，而是要学生站在一个系统的高度审视知识。(整个过程我们归结成图1)这对培养学生的综合运用能力是很有帮助的，也是与现在所提倡的素质教育相符合的。三、“任务驱动”与化学教育整合的尝试1、“任务驱动”与化学教育整合的切入点 皮亚士建构主义学习理论提出，课堂上以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，并对所学知识意义的主动建构，强调主动学习，在教学活动中以学生个体为主体，发

6、挥其主观能动性和创造性，采取这种教育模式，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。化学是一门注重探究的一门基础学科，化学教育除了传播知识给学生外，还很强调学生在实际中的应用，学生在接受知识的基础上，还要对知识进行归类，重整整个知识结构，然后才能建构出新的知识体系。“任务驱动”就是在学生掌握了一定知识的基础上，要求学生对所学知识进行一个综合的运用，从而在更高层次上认知，进行意义建构。这与化学学习是十分相乎的。在实际的探索过程中，我们正是抓住这一点，对化学教学进行新的的尝试。2、“任务驱动”与化学教育整合的研究既然我们找到了切入点，那么要真正进行尝试的话，我们还要对化学教育进行研究。单

7、从化学学科建立的过程来说，就其本身就是一个漫长的探索过程，化学学科是一门以探究性为主的学科，其知识很多是可以通过实验探究获得，我们可以举个例子：在学习Cl2实验室制法的时候，不妨使用“任务驱动”，当然，针对具体情况，由于所涉及的知识面较多，我们“任务驱动”采取小组协作形式进行。任务：请你设计一个实验室制Cl2气体实验学生活动：学生接到任务后，脑子马上要把以前所学过的知识以及新学到的知识进行归纳，重整。就涉及各种各样的知识，学生要考虑的问题有很多包括：实验原理 实验药品 实验仪器 实验步骤 实验过程 实验结果 实验分析等。这样，相对来讲，学生把具体的任务分成更小的子任务，把整个任务具体化。当然，

8、这里面有很多东西学生不一定能考虑得很周到，如实验装置，初中阶段没有学过固液加热型的实验装置，这就要求学生要充分考虑整个实验的特点：过固液加热，也就是把氢气和氧气两种实验装置和任务中装置的共同的地方找出来。两者相结合得到最终结果。把这些情况都考虑了，还要选择仪器，有的同学选择试管，有的选烧瓶，有的选具支试管等。还有很多情况要考虑，这里就不一一列举。就整个实验设计而言，充分体现学生的综合知识能力，能力较高的，考虑的问题较多，有的还考虑到除杂，验满和尾气处理问题。每个同学个体发展不同，虽然并不是所有的同学都能做到通盘考虑，但最基本的问题一般来讲都能解决了。在整个解决“任务”操作中，学生的综合水平是得

9、到了提高，而且学生的认知能力不是单纯的从某个知识点，而是综合能力的全面发展。3、“任务驱动”与化学教育整合的评价机制作为教育最重要的一环，评价机制在这里显得越发突出，积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后继学习产生巨大动力，同样“任务驱动”这种教学模式也应该对学生作出积极中肯的评价，评价的内容包括：学习过程的评价，主要突出学生思维过程或意义创新。这是作为探索性学科最重要的一环，科学本身就需要创新，这种评价有利于学生创新思维的发展，提高其核心学习能力有特别重要作用。对学生进步幅度进行评价，这是提高学生学习兴趣，保持长久的学习动力必不可少的一环。对学生成功进行激励性表

10、扬，任何一个学生任务成果都是他们勤劳的结果，在肯定他们付出的同时，不妨多给一些激励性的话语，以赏识性教育推动学生不断前进。就学生某一闪光点进行评价，学生的任务成果有时不完全正确。但即使如此，每个学生个体都有其闪光的地方，或多或少地存在与众不同的地方，在“任务驱动”教学中，教师应多发掘这方面的素材，让学生感到即使不完全正确，但也有值得肯定的一面，树立其正面效应。四、启示和反思1、可持续性：“任务驱动”一般是采用探索式或研究式的教学方法，这样为学生提供积极主动的发展空间，培养学生运用信息和所学知识的综合运用能力，以及可持续学习能力，为终身学习打好良好基础。2、多样性：每个学生是不同的个体，因此，在

11、完成任务时，每个答案是不尽相同的，这体现学生思维的多样性，教师不能以某一种评价标准要求学生，所以每种不同的答案都是对的。即使不合理，但也以体现学生思维的闪光点，这对提高学生学习兴趣，开拓学生思维有莫大的帮助，关于这一点，正是我国教育与国外教育最大的区别之一。3、综合性：“任务驱动”在实际上运用到的知识可能是一个综合型的知识体系。涉及到新、旧知识，化学知识和其它科知识。不同的个体思考的角度不一样，往往所运用到的知识也不相同，但有一样相同的是，在知识的运用不单纯只是涉及本堂课的知识，而是通盘考虑，因而使知识获得更多的综合利用，有利于帮助学生对知识进行联系。4、现实性：现在大力提供素质教育，把课堂还给学生，那么“驱动”就是一种教学模式，由学生主动去运用信息，加工材料，建构知识，最后才得到答案。这里强调的是学生个体对知识的运用，不同独立个体的思维过程，所以在很大程度上锻炼了学生的实际操作能力，真正达到“授人以渔”的目的。五、结束语“任务驱动”抓住了现代教育理念，以学生知识认知水平为出发点，以学生为主体对象，改变了传统的老师教和学生学的教育模式，以“任务”为驱动，实现方式为线索，培养学生