任务驱动模式在信息技术教学中的应用

1、“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用摘要： “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文就“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用以及在“任务驱动”教学模式下“以教师为主导，学生为主体”教学思想在信息技术教学中的实现进行了探讨。关键词： 信息技术 建构主义 任务驱动 传统的教学模式是以教师为中心，强调如何向学生“灌输”知识，没有充分发挥学生的积极性和主动性，从而忽略了对学生学习能力的培养。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学

2、习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。必须而且只有经过实践，才能真正掌握知识和技能，必须不断追求创新，才能跟上飞速发展的信息技术的步伐。一、建构主义教学原则 (一)把所有的学习任务深入在较大的任务或问题中 (二)支持学习者对整个问题或任务的自主权 (三)设计真实的任务 (四)设计任务和学习环境，让学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境 (五)给予学习者解决问题过程的自主权 (六)设计支持并激发学习者思维的学习环境 (

3、七)鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点 (八)提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思 “任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学模式，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。教师充当学生的指导者，而非传统的灌输者；学生主动学习，而非被动接受。根据信息技术学科的特点和学生的实际，在教学和

4、考核过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。二、什么是信息技术课中的“任务” 首先弄清什么是“任务”。按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。信息技术课程中的“任务”特点 在传统教学中，背课文、解数学题，都可以说是“任务”，但

5、在信息技术教学中，任务有其特殊的含义，它有以下几个特点： 1.真实性 任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。有些信息技术教材中，把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，这是生造的，因为任何书都不会这样排版，这样的例子就不能叫做任务。有些教材中的数据库部分把几种不同类型的数据全放在同一个库中，其中有些数据纯粹是为了讲这种类型数据而设置的，在实际工作中是不必要的，这样的例子也不能叫任务。 当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如一个班学生成绩，在举例中可能只用了10个人等。科目也可能是45科。 只有真实性，才能激起学生

6、学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。 2.整体性 任务一般不要太小，太琐碎，一般要能分成几个子任务。如用表格数据处理软件完成一张成绩表的数据分析。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。 当然有时为了讲解一个较难的知识或操作，有时专举一个小例子，这是可以的，有时也是必要的。但这只能叫做例子，不能叫做任务。 3.开放性 任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。” 4.

7、可操作性和适当性 可操作性指的是任务是具体的，学生可以按任务的要求实现。例如“美化一张工作表”不是任务，因它不具体，哪张工作表？怎样美化？这只能叫做要求。如果改为“美化高一（6）班成绩表”，就可操作了。如果再加上“题目A1：G1合并居中，二号字，表格内容按成绩从高到低排列”等，就更具体了。 适当性指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要超过7个。虽然每一个操作都不难，但在很短时间内要同时掌握这么多的新知识，是不可能的。例如,有的教材在讲Excel时，第一个任务是制作一张工作表，短短两三页就涉及了20多个新名词，这样的例子就不适合

8、做教学中的任务。有人把“任务驱动”中的任务与案例、实例等同起来。这是错误的，他们之间是有区别的。以上4点就是这两者的重要区别。 三、什么是“任务驱动” “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。 例如，在表格数据的处理与分析的教学中，可以设计如下6个任务来完成有关的教学。 （1） 建立工作簿“高一年级成绩表”涉及的知识点：工作表的插入与删除、活动单元格与区域的选择、工作

9、表的数据输入、文件的保存等。（2）美化“高一年级成绩表”涉及的知识点：文字的修饰、数据格式的改变、行高列宽的调整对齐方式、单元格的边框和底纹、自动套用格式等。（3）编辑“高一年级成绩表”涉及的知识点：编辑单元格内容、移动与复制、插入与删除。（4）“高一年级成绩表”一些数据的计算涉及的知识点：自动求和、公式计算、函数的引用、相对引用与绝对引用。（5）完成“高一年级学生成绩表”中数据的统计分析。 涉及的知识点：数据筛选、数据的排序、分类汇总。（6）综合任务利用“高一年级成绩表”中内容创建图表。如：创建每个班级各课平均分及总分平均分的蔟状柱形图等。涉及的知识点：图表的生成、图表的调整以及前面所学的内

10、容。 可以看出，学生通过完成这些任务，不仅可以学到数据处理与分析的基本知识和技能，同时也可以培养能力。 这里应注意一点，在传统教学中，案例和实例是次要的东西，知识是重要的，是为完成知识传授服务的。而在新型教学模式中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容。把完成任务中能力的培养放在重要甚至主要位置。根本目标是知识还是能力是判别“实例教学”和“任务驱动”的标志之一。 四、任务驱动主要环节 任务驱动教学模式有四个主要环节：创设情境（呈现任务）、确定问题（明确任务）、自主学习和协作学习（完成任务）、学习效果评价（任务评价） 创设情境指创设与当前学

11、习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。比如在美化工作表一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出工作表美化前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下刚才的两个工作表有什么区别，如果让你选择一个你所喜欢的

12、，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个工作表的区别，并把区别分字体、数据格式、单元格边框与底纹、对齐方式的设置等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个工作表美化的过程？” 确定问题指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题（即任务）。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。比如我们在进行“文件和文件目录”一节的教学时，设计了一个任务：在“D:Musicmp3”窗口中找到文件“记事本.mp3”文件并打开播放它。然后

13、教师操作电脑演示查找的过程，使学生初步了解任务完成的过程。最后运用自制的课件动画演示“文件全名”的各部分组成及简单解释，并与“找人”相类比后，提问学生回答对“地址”、“路径”等概念的理解。 自主学习与协作学习指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。在这个过程中，要注意启发学生思维，进行认知建构。基本的思维方法、认知结构和学习方法，在教学过程中都是非常重要的，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要

14、采取多种方式，激活思维状态，传授思维过程，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。比如在刚开始学习Excel的教学内容时，我首先请一位学生在我的提示下观察Word与Excel界面的一些共同点，再请一位同学观察Word与Excel界面的一些相异点。最后请几个同学归纳Word与Excel的界面共同点和不同点。在我的引导和帮助下，虽然以前没学过Excel，但由于基本上在以前都接触过Word，所以他们很快地能在Excel中轻而易举的完成例如对文字的修饰等操作，收到了很好的效果。 学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。点拨评

15、析成果，完善认知结构，学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。 在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事：提出明确的任务；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行评价。 五、信息技术课堂教学中以教师为主导，为发挥学生的主体作用创造条件 在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引

16、导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。 六、用“任务驱动”法组织和完成上机实习课 根据信息技术课程中“上机课时不应少于总学时的70%”的规定，组织学生计算机上机实习是信息技术教师一项主要的教学工作，也是体现学生作为学习主体的教学思想的主要环节。针对高中生自身的特点，我们采用了“任务驱动”的模式加以组织。 1布置学生上机“

17、任务”，让学生自己分析设计具体的“分任务”及解决办法。任务是学生学习的直接动力，教师应根据学习内容、上机目标和学生实际设计出本节上机课的任务，并在理论课结束后让学生明确，要求学生在上机课前设计出自己或协作小组的分步上机任务，提醒学生在细化任务时要注意设计的起点和步骤，并帮助学生进行重、难点的设计与分散解决。在设计时要注意任务的可操作性，注意切入要易、步骤要细，要有可评性，让学生在上机前就有了任务的计划，上机时才能有完成任务的成就感。 2上机过程加强对学生的个别指导，充分发挥学生自主探索学习的能动性。实习操作的过程就是学生按照实习计划一步步完成任务的过程。学生是上机课的主角，他们都有各自不同的思

18、维方式、学习方法和认知水平，指导教师要活跃上机课的气氛，创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。实践证明：任务通过学生的探索和验证性学习，及他们之间的合作交流，将会很快转化为他们的认知结构的一部分，形成新的认知结构。教师的作用主要是深入到每个学生，解决个别学生的问题，记录学生上机情况等，为上机课的评价奠定基础。 3上机课后对学生完成任务情况进行分析评价，并发动学生互评。评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。 七、结束语 通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就为创新能力的培