初三数学同底数幂的乘法教学案例

1、.初三数学同底数幂的乘法教学案例【】初三数学同底数幂的乘法教学案例通过学习本课让学生在一定的情境中，经历探究同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，开展推理才能和有条理的表达才能。一、教学目的：1、在一定的情境中，经历探究同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，开展推理才能和有条理的表达才能。2、理解同底数幂的乘法运算性质，并能把解决一些简单的实际问题。二、教学过程实录：铃响，上课老师：在an这个表达式中，a是什么?n是什么?当an作为运算时，又读作什么?学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂。老师：多媒体投影出示习题用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观

2、察，积极考虑，互相研究，看看能发现什么。计算:1 22 23 2 54533 -32 -32 4 2/322/345 - 1/23 - 1/24 6 1031047 2m 2n 81/7m1/7n m,n是正整数学生开场做题，互相研究、讨论，气氛热烈，老师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现学生A：根据乘方的意义，可以得到：1 22 23 = 252 54 53 = 573 -32 -32 = -35老师：刚刚A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确?学生：计算准确。老师：通过刚刚的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗?学生 B：不管底数是什么数，只要底数一样

3、，结果就是指数相加。老师：请你举例说明。学生B到前边黑板上板书：2223=22222=22222=25底数不变，指数2+3=5老师：其他几个题是否也有这样的规律呢?特别是后两个?学生：都有这样的规律。老师：请以习题7为例再加以说明。学生C到前边黑板上板书：2m 2n =22222222=222=2m+nm个2 n个2 m + n个2底数2不变，指数m + n。老师：大家对刚刚两个同学发现的规律有无异议?学生：没有。老师：那么，下面大家一起来看更一般的形式：am anm,n都是正整数，运用刚刚得到的规律如何来计算呢?学生举手，踊跃板演学生D到前边黑板上板书：am an =aaaaaaaa=aaa

4、=am+nm个a n个a m + n个a老师：既然规律都是一样的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢?学生：能。老师：将中间过程省略，就得到am an = am+nm,n 都是正整数在这里m,n 都是正整数，底数a 是什么数呢?学生1：a是任何数都可以。学生2：a必须是有理数。学生3：a不能是0。老师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下。学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈待学生讨论后：老师：请得到结论的同学发表意见。学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数。学生2：底数a可以是字母。学生3：底数a可以是

5、代数式。老师：刚刚几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式。老师：请大家考虑，刚刚我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢?学生：同底数幂的乘法。老师：刚刚大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，如今大家考虑一下，如何用你的语言来表达这个运算的方法呢?学生积极考虑，老师板书课题后提问学生1：底数不改变，指数加起来。学生2：把底数照写，指数相加。学生3：底数不变，指数相加.老师：边表达边板书刚刚几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。老师：下面运用所学的知识来判断以下的计算是否正确，假如有错误，请改正。投影出示判断题

6、1a3a2=a6 2b4b4=2b43x5+x5=x10 4y7y=y8老师逐个提问学生解答。老师：接下来，运用同底数幂的乘法来做下面的例题投影出例如题例1：计算1 -37-36 21/1031/103-x3x5 4b2mb2m+1两名同学到前面来板演，其他同学练习，老师巡视指点，待全体同学做完，对照板演改错，强调解题中的注意问题。老师：如今我们一起来运用本课所学的知识解决一个实际问题。投影出示课本引例光在真空中的速度大约是3105千米/秒，太阳系以外间隔 地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22年，一年以3107秒计算，比邻 星与地球的间隔 大约是多少千米?一名同学到前面板

7、演，其他同学练习，待学生做完后发现板演同学有错误。老师：大家一起来看王鑫同学的板演，发现有问题的请发言。学生李某：最后结果37.9831012千米是错的，不符合科学技术法的要求。老师：请你给他改正。学生李某到前面改正3.79831013千米老师：科学技术法，如何记数，怎样要求?学生王某：把一个较大的数写成a10n,其中110。老师：如今大家一起来想一想：am an ap等于什么?m,n,p是正整数全体学生举手，要求发言学生高某：am an ap= am + n + p老师：如今我们大家来互相考一考，请每位同学为你的同桌出三道同底数幂乘法的计算题，计算量不要太大，假如同桌出的题你全对，而你出的题

8、同学有错，你就获胜。同学之间互相出题，气氛热烈，效果较好待学生完成后，老师引导学生分析出错的原因，强调注意问题。老师：好了，如今让我们一起来回忆一下本节课我们研究的内容，有什么收获和体会，大家一起来谈一谈。学生1：我们学习了同底数幂的乘法，我会做同底数幂乘法的计算题。学生2：我学会了如何进展同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。学生3：我们能运用同底数幂的乘法来解决实际问题。学生4：大家一起研究、讨论、交流、学习很快乐。学生5：同学之间互相考一考，方法很好，等于一下做了6个题，感觉还不多，愿意做，挺有意思。老师：大家谈的都非常好!布置作业：略宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教

9、谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。下课!一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。以上是小编为大家整理的初三数学同底数幂的乘法教学案例全部内容，更多相关内容请点击：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?