如何增强小学数学课堂教学提问的实际意义

1、如何增强小学数学课堂教学提问的实际意 义 作者：于利飞 来源：科技创新导报 2014 年第 3 期于利飞( 吉林省公主岭市响水镇中心小学校 吉林公主岭 136106)摘 要：课堂教学中有一个非常重要的环节，那就是提问，虽然说并非每一堂课都要进行 提问，但是几乎大部分的课堂都会涉及到提问，那么该如何提问，提什么问，提问的目的是什 么，我们教师有没有思考过呢，提问并非是问了提问而提问，而是一种引导方式，或者是一种 信息反馈收集方式。该文就小学数学课堂教学的提问相关问题进行了探讨，希望可以提升课堂 提问的质量和效果。关键词：小学数学 课堂教学 提问 意义中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编

2、号： 1674-098X(2014)01(c)-0171-01课堂提问作为课堂教学的一个内容，应该要对课堂提问进行深入的研究，以确定其效果和 质量。课堂提问对于学生的注意力集中、兴趣引导以及主动性调动都能够产生影响。其实提问 是一门艺术，是教师精心的编排，是加强和学生交流的途径。良好的提问，可以瞬间带动整个 课堂的节奏，将学生的注意力引导到教学内容上，这一过程是自然的。可是小学数学教学中， 由教师一人从头说到尾的情况还是存在的，因此课堂提问几乎就是成为了没有意义的环节，教 师不会对问题进行过多的思索，仅仅是为了获得一个答案，单纯的当成教学效果的信息反馈工 具。1 现有的部分问题1.1 问题太多

3、，学生被动接受小学课堂教学的提问几乎都是由教师来完成，学生主动的提问是比较少的，说明教学的主 体并没有落实在学生身上，教师的这种提问不仅频繁，而且主动，没有引导性，单纯的就问题 而进行提问，目的也只是答案，因此导致了学生形成了被动的思维方式。1.2 教师提问的频率偏高现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部 分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清 楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助 重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这

4、些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。1.3 教师存在偏向部分学生答题的现象教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。 为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的 比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。1.4 教师对学生答题的评价过于单一、平淡教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等 四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺 乏针对性

5、，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊 性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于 学生形成“举一反三”的思维能力。2 提高教师课堂提问有效性的策略2.1 选择能启发学生思考的问题面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教 师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。2.2 问题类型要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首 先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指 向明确，

6、它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认 知结构。2.3 结合教学进程来编排问题教学中的问题要具备探索性，而这一要求就需要对提问进行精心的编排，让提问的答案不 是一个句号，而是一个逗号，甚至是省略号，在问题的答案之后会引出更多的问题，加深思索 深度，逐渐的进入教学内容的深层，这样就起到了对问题的探索性目的，激发了学习兴趣。探索性的问题往往会改变一个课题的节奏，通常课题教学节奏比较快，我们适当的使用提 问来放慢节奏，并且提问的初期，答案往往会被忽略，因此通过探索性问题，可以在获得答案 之后进行深入的研究探索，这样就能够将注意力放在后面更加重要的问题上，也就是抛砖

7、引玉， 通过连环式的问题，来不断进入教学内容的中心，为后续的学习提供新的情境。2.4 提升问题的趣味性，提升学生的兴趣课堂提问过于平白直叙，往往缺乏趣味性，学生会有乏味感，兴趣索然，所以不会有较大 的效果。教师进行问题编排的时候，应该要改变提问方式和提问内容，增加问题的新颖度，让 学生能够产生兴趣，可以愉快的去接受。2.5 提问的机会选择好的问题应该是在对的时间点出现，在一堂课程中，提问并非随时都合适，而是由那么几 个关键点，教师在教学的时候一方面要顾忌教学进度，另一方面要观察学生的态度和反应，以 此来确定时机。通常教师进行提问之前都是经过思索和演练的，那么提问就会出现在课前复习、新课引入、

8、信息反馈以及总结这几个地方。一节课的提问次数要有所限制，否则课程节奏太慢，内容较为 空洞，所以备课的时候要仔细的琢磨问题的时机应用。例如，课程的初期，学生的思维还没有完全的回归到课堂，因此通过提问来进行思维的复 苏，向他们提出一些记忆性问题，能够让学生激发兴趣；课程进入中期，学生的思维处于比较 活跃的状态，因此可以对一些理论性、分析性和评价性的问题进行提出，让他们持续的处于思 索状态；到了后期，学生的思维处于倦怠的状态，那么就不要进行新内容的引入，而是一些巩 固性问题，甚至是非教学性问题，目的在于保持他们的兴趣。2.6 提问对象的选择教学中学生会因为各种因素而导致能力差距，因此提问的时候，要根据整体的学生水平来 进行调节难度，提问的时候，若是问题是比较难的，则应该选择能力强的学生，相对问题简单 的就对能力差一些的学生，这样不会对他们的自信心造成打击，而且也能够照顾到不同水平段 的学生。2.7 有效处理问答结果教师的提问若是学生无法解答，那么也不能够采用责罚的方式，可以先试着引导，一定要 保持良好的心态，不要让学生感觉尊严受辱，这是进行良好课堂教学的前提。若是学生在引导 下也无法进行解答，那么就说明在这一水平段的学生可能都会存在类似问题，可以稍微的对