浅谈大班美术活动中的有效评价策略

1、浅谈大班美术活动中的有效评价策略幼儿园教育指导纲要（试行）解读中指出：“评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向” 。在美术教学中的评价更是直接影响了幼儿的价值判断。这里的评价不是以了解幼儿发展水平及改善教学方法提高教学质量为目的的教育评价（估）活动，而是指针对幼儿在美术活动中的不同表现及时给予的不同形式的反馈与回应。有效评价则是能够在美术活动中消除盲目、随意和空洞的评价，切实让幼儿感受到教师对自己的关注、支持和鼓励，对其观点、想法的接纳和重视，从而达到激发、维系幼儿的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图，提高幼儿感受美、理解美、表现美、创造美的能力；达到

2、优化美术教学效果为目的的适时适当的指导和价值判断。大班幼儿此时的自我意识迅速发展，具体表现在自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，由此可见此时教师的有效评价对于大班幼儿发展的实际意义。然而，长期以来在幼儿园美术活动中教师评价的方式往往仅围绕“像不像”展开，教师对于在美术活动过程中陶冶情操，提高美术文化素养，培养创造力和实际动手能力，促进全面发展的重要作用也是认识不够。因此，对美术教学活动中的评价也是片面的，孤立的，甚至是错误的。常见的大班美术活动中的评价误区有以下

3、几点：1、认为评价的时机仅限于幼儿作品完成后。2、只重视技能忽视情感、态度、能力的发展，具体表现为评价的依据仅仅围 绕“像不像”展开。3、评价形式单一、内容空洞。具体表现为经常用苍白的语言评价： “你画的很好”“你画的真棒”。4、评价的主体单一，几乎是教师一言堂，给幼儿表达的机会很少，有机会也是缺乏目的性的引导，极大的忽略了幼儿、同伴、教师、家长、社会等多渠道多方位的评价信息来源。5、展示作品的形式、选择的时机不利于评价活动的开展。因此，在幼儿园美术教育中我们必须反思什么样的评价策略能最有效地激发和维系幼儿美术创作的积极性，提高幼儿感受美、理解美、表现美、创造美的能力，避免随意和空洞的评价？一

4、、将评价与故事情境、角色相结合，突出重点，体验美术创造带来的快乐。在美术活动中的评价环节我们经常会听到教师这样提问幼儿“你喜欢哪一幅画，为什么？”“你觉得那幅画（作品）好，那里好了”。这样的评价几乎成为了部分教师的习惯性语言，这样的千篇一律的评价对于幼儿来说不仅过于呆板、机械化，而且不能突出本次活动的重点。在评价环节中我们不应该单纯的以成人的、专业的、唯美的眼光来简单评价像不像、美不美、好不好，而更应该重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上”。例如，大班美术活动：“我设计的多功能花园”，活动的重点是引导幼儿

5、发挥想象表现一座新型花园，活动开始即用故事导入，利用角色语言（蝴蝶妹妹）暗示了相应的作画要求（花园的功能性、美观性、实用性），在评价中我们也是利用故事中的角色的需求作为评价的依据，教师的导语为：1、蝴蝶妹妹会最喜欢哪一个花园，为什么？（幼儿甲：蝴蝶妹妹最喜欢xx的花园，因为他的花不仅颜色鲜艳，还可以当摇篮，蝴蝶妹妹一定会睡得很舒服，所以她一定会很喜欢。幼儿乙：蝴蝶妹妹一定会喜欢xx的花园，因为这里的花儿都很大就像小房子一样，小朋友也能住进来，他一定会觉得很热闹。幼儿丙：蝴蝶妹妹一定会喜欢xx的花园，因为这个花园每一朵花就像一个房间，有厨房、有厕所、有书房、还有玩具房，蝴蝶妹妹一定会很喜欢的）。

6、当一位幼儿评价过后，教师就拿出一个小小的“蝴蝶妹妹”（课前自制的人物小图片），一边以人物的语气说“我也同意你的看法，我喜欢这个新家”一边将图片贴在这幅作品的右上角。这样不仅是对“小作者”的肯定，更是对“评价者”大胆评价、表达自己观点行为的激励与赞赏。因此，在美术活动中将评价与故事角色相结合，根据活动内容来设计一些相应的角色需要并以此作为作品评价的标准，即将评价放在特定的情景需要中进行，这种方法不仅能巧妙突出此次活动的重点，更能突显大胆评价自由表达和美术创作活动所带来的快乐。二、耐心倾听、仔细观察，将评价伴随整个美术活动。在整个活动中都应学会耐心倾听、仔细观察，开始时耐心倾听幼儿的发言仔细观察幼

7、儿的行为，根据回答和行为及时给予启发式的正面评价与回应；过程中耐心倾听幼儿的倾诉，敏感的发现幼儿的需要，及时给予幼儿点拨，激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望；结束时，善于发现“特别”的作品，耐心倾听他们创作的意图，及时给予肯定，让其更加自信。例如在大班美术欣赏活动-“梦”中，童童在即将完成的作品上画上了深深的蓝色块，旁边的露露看见了大声叫起来，“老师他乱画。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问童童“你为什么这么画呢？”童童一本正经的回答：“我是给阿姨拉上蓝色的窗帘，这样会睡得更香，上次妈妈睡着了，我就给她拉上窗帘，妈妈后来还夸我懂事呢”。大家都明白了童童的意思，一起夸她是一个细心的

8、好孩子。三、重视幼儿的自我评价和同伴间的相互评价，提升家长评价水平，使评价主体多元化。评价主体的多元化不仅可以从多个方面、多个角度对幼儿的美术活动进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学，而且使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己行为进行反思，从而自我调控、自我完善、自我修正。因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性。从而提高教育的质量和效率。1、正确评价自我幼儿的美术作品反映的是他们自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对

9、孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。那么如何引导幼儿正确的自我评价呢？（1） 教师赏识在前，引导幼儿自信的评价自己的作品。笔者在园内的一项调查发现在大班有近35%的幼儿对自己的作品表现出不同程度的不自信，幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。因此，教师应坚持在每次活动中赏识在前，即针对这部分不自信的幼儿先个别赞扬，赞扬的语言要具体到这幅作品的某个方面，然后再让该幼儿在集体中自我评价。有了教

10、师的赏识在前，幼儿会更有“底气”，从而逐渐乐意在集体中展示自己、评价自己，对自己的作品及其本身也会更加自信。（2） 给幼儿充分的展示、介绍自己作品的时机。多数幼儿是乐意将自己的创作意图和经验介绍给成人或同伴的，教师不仅在美术课中要保证幼儿自我评价的时间，也可以将幼儿的作品展示在区角，班级小画廊，幼儿园公共走廊等，让幼儿在自由活动时间、散步、游戏、来离园时能自由的与同伴和家长交流，从而扩展幼儿交流的对象，获得更多的评价信息。（3） 鼓励与建议并行，引导幼儿善于发现到自己的不足，乐于接受别人的建议。教师在每次评价幼儿作品时不能只表扬，最好能在具体的表扬后再根据实际情况提出一些合理的建议，此时教师应

11、注重评价语言的艺术性，让幼儿通过评价既能激发绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向，并养成正确评价自己，虚心接受别人建议的良好心态。2学习评价他人孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让孩子相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。3、提升家长评价水平 教师可以利用一些现代化手段，例如：校讯通

12、，校园网站等形式向家长定期进行一些关于幼儿作品赏析的方法与建议，也可以结合幼儿美术活动举办一些小型画展，将幼儿作品布置在幼儿园公共走廊，并附上一些教师撰写的简短的作品简介，简介内容包括：作品名称、作者、材料、创作方法、意图，培养了幼儿哪些能力等。例如：在进行拖把画巨龙时，由于画面较为抽象，为了便于家长欣赏教师在展示作品时增加了一段作品简介通过拖把画再借形想象，让孩子们知道只要有双慧眼就能发现生活中许多物品都能作画，作品运用油画棒，记号笔让孩子合作添加想象与形状有关的动物、人物，激发了孩子大胆想象、创造的欲望，同时培养了孩子的合作能力。每当小画廊一展出，总有家长驻足观赏，除了自己孩子的画，教师的

13、作品简介也是必读项目之一。实践证明这些方法能切实提升家长的评价水平，家长也非常喜欢这种不知不觉的学习方式。由此可见，评价主体的多元化的优势是能使每个评价的主体都从中受益。让幼儿进行正确的自我评价，能让幼儿正确认识自我、更加自信，学会反思；让幼儿对同伴进行评价，能让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上，提高批判性思维能力，并学会交流、合作与分享；而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，幼儿也能从更多的途径得到评价信息认同，从而使评价活动更全面、客观、科学。综上所诉，教师要想从根本上杜绝随意、空洞甚至是错误的评价，最关键的是要明确什么是正确的评价？即明确评价的目的与意义

14、。罗恩菲尔德在他的名著创造与心智的成长一书认为：“对儿童作品施以评价只是使教师更透彻地了解儿童的成长，而不是与学生的缺点和优点来困扰他们，前者能帮助教师了解学生的创造意图和其他生活情形，后者突然使儿童对寻找自我和创造表现丧失信心任何评价，只有能帮助教师了解儿童，并有效的提示儿童从事创作，才有意义。”因此我们美术教学评价的取向和方法应该是具有启发性的、开放的、多元的，即应将美术活动中的新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。切忌在美术获得中用 “对、错”“好、坏”来甄别或判断。应体现以评价促进幼儿发展的现代评价观，这才是评价的目的与意义。只有正确把握评价的目的、意义与价值，教师才能