如何运用情景教学

1、情景教学在小学数学教学中的运用“让学生在良好的情境中学习数学” 是新课标的一个重要理念。其 实现在不管低、中、高年级教材最大的特点和优点就是许多知识的引 入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激 发学生学习的兴趣。”教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情 境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主 动学习的源动力。随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学 中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问 题和偏差也随之出现。 不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在 课堂教学中只不过是“花架子”，它

2、忽视了情境创设的目的性、实效 性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情 境却不易。所谓的情境教学我认为简单的分为：游戏情境、问题情境、 生活情境、故事情境、活动情境、竞争情境，下面我就这六种情景教 学在我的课堂中的运用分享给大家。一、创设故事情境，给孩子想象的空间小学中低年级学生对故事很感兴趣。 在课堂教学中，我们可用生 动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动 地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生 浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。（乌鸦喝水的故事）比如在讲比 较这一单元的时候就利用乌鸦喝水的故事的来展开创设情境，孩子都知道乌鸦是

3、利用小石子喝到的水，为了让学生更明确的明白最多，最 少利用相同的杯子装入相同的水， 放入大小不同的石头哪一杯乌鸦最 先喝到为什么让学生展开讨论最后通过演示得出结论石头越大水位 升的越高所以第三杯石头最大。二、引入问题情境问题是思维的出发点， 有了问题才会去思考， 把学生置于研究新 的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过 程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决 的、富有挑战性、 趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积 极思考。这个比较适用于中高年级的学生三、创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展 适当的

4、游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感 官参与学习活动创设最佳环境， 又有利于激发学生的学习兴趣。 大量 的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。比如在我们一年级上册在讲授第一单元时，授课前设计利用“抢 凳子”这一游戏来导入所学知识： 6 名学生围着 5张椅子绕圈，听音 乐，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。 通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“ 5 比 6 少 1， 6 比 5 多 1”，既复习了上节课有关“ 5”的知识，又引发了学生们学 习新课的兴趣，一举数得。如在数学的计算教学中，加、减运算是一 年级数学教学的主要内容， 它必须反复练

5、，而反复练又显得单调枯燥， 于是可在练习中采用“首尾相接” 、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不 仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力 争上游的精神。四、操作情境“眼过百遍，不如手过一遍”。好动是儿童的天性，对小学生学 习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记 住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提 供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一 量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认 识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。比

6、如在我们一年级“认识物体”这一内容时，我们根据学生的年 龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏 中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类， 依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直 观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物 体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类 形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。五、引入生活情境（捉迷藏游戏）数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么 广阔。当前数学教学改革的重要策略之一， 就

7、是把数学与儿童原有的 生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处 有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身 边的事物，学会思考。比如：在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认 识离不开现实的换钱、 购物活动， 就象计算机的学习离不开上机操作 一样。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少。那 么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了 换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教 学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解 1 元=10角我创设这 样一个模拟情境： “小兔欢欢要买一块 1 元钱的本子，

8、 可他手里都是 角币，有 1 角的、2 角的、还有 5 角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮 他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了 元、角的换算关系。通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高， 课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来。六、引入竞争情境小学生具有好胜的心理特点， 总是希望自己的学习能力得到教师 和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课 堂教学中可以适时、 适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣， 为学 生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转 化为学习的动力。 在数学课堂上创设这样的竞争情景， 学生的学习积 极性非常高，而且学习效果也很好，相信大家都有很大的感触。俗话说得好：兴趣是最好的老师。总之，我们可以看到，只要我 们在课堂教学中