北京版三年级上册数学《口算乘法》教学反思

1、.北京版三年级上册数学?口算乘法?教学反思前后经历了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。成功之处：一、注重学生已有的知识经历。数学知识之间联络是很严密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；2.验证口算方法的过程3.知识的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，尊重学生不同的策略。二班的学生聪明、思维活泼，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.根据乘

2、除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法 我可以给学生足够的考虑空间，鼓励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生直接提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的改变了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提早而提早处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的尊重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生掌握较好尽管本节课的习题量很少，还有两道准备的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法掌握的很好，所以在练习中以及课后作业的反响中，都有很好的表现

3、。课堂教学的有效性也得以表达。四、三维目的的达成，使知识呈现有了深度和广度缺乏之处：1.问题处理，还不够灵敏本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住时机，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学知识的驾驭才能有限，学生的情感态度关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简单、僵硬的否认不仅仅抹杀了学生的一腔热情，更暴露了我对教材的研究还不够深化

4、，不能宏观的把握知识点，这也是我今后在教学中要注重并完善的。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.难点的打破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的时机，学生的归纳概括才能会有很好的锻炼。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历

5、史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我们一直在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，认真反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。减少单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依赖模拟和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，这正是我在这节课上真正要表达的。 生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。

6、为此，我还需不懈努力。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文