初探数学课堂阅读

1、.初探数学课堂阅读【】当代社会人们获取信息往往通过阅读来实现，而数学阅读是数学学习的根底环节之一，却常常被老师与学生无视。在数学教学中加强学生阅读才能的培养是非常迫切重要的，要让学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，更主动地去理解掌握数学知识。本文初步探析了如何把课堂阅读融于课堂教学当中。【】数学，课堂阅读，课堂教学现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身教育，就是要培养学生的自学才能。阅读是自学的主要形式，自学才能的核心是阅读才能。而“数学教学也是数学语言的教学，语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习离不开阅读。在教学中，重视学生阅读和培养阅读才能是改变“老师讲，学生听；有师易

2、，无师难场面的一个重要手段，指导学生阅读那么是培养学生自学才能的根本途径之一。并且新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生诸种才能的培养，其中包括数学阅读才能、数学应用才能和数学探究才能。因此，重视数学课堂阅读，有利于数学教材作用的充分发挥，有利于学生数学语言程度的进步和数学交流才能的培养，有利于学生自学才能的培养。而要培养学生的阅读才能，须始于课堂教学。一、目前数学课堂阅读中存在的问题1.课堂上不重视老师在数学课堂阅读中没有充分发挥学生的主体作用，以老师的阅读代替学生的阅读；老师虽然提出阅读要求，但缺少详细指导和检查监视等有效措施，学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，直接影响其效果。学生没

3、有阅读教材的习惯，认为阅读数学教材仅仅是老师的事，只要自己上课专心听讲，记好笔记，就是在认真学习。2.阅读时看不懂不少学生在做习题时容易对题意理解不透而造成错误，或一些同学因看不懂题意而无法解题，但当对他们讲清题意之后又能很快答题，这往往是由于学生阅读才能差而造成。3.阅读时不深化学生不看数学教材正文，仅把教材当字典和习题集用，或老师布置了阅读教材的作业，学生也是蜻蜓点水式的阅读。二、如何有效的进展数学课堂阅读1.提早预习，做好准备老师安排学生对将要学习的内容提早阅读预习，让学生在预习过程中理解本课的内容、重点与难点，找出自己不懂的地方，试着完成课后习题，然后带着问题去听课。这样既培养学生独立

4、解决问题才能，又便于老师根据学生预习情况，有目的、有重点地精讲教材的有关内容，进步课堂效率。2.抓住关键，把握重点在课堂教学中，老师应该让学生清楚阅读什么，怎样去阅读。力求学生能做到：1阅读目录和标题，要理解读教材编排顺序、知识的框架构造和编者的编排意图。2阅读概念，要正确理解字、词、句，能正确进展文字语言、图形语言和符号语言的互译；要注意联络实际找出正反例子或实物；要明白概念的内涵和外延，既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。3阅读定理，要注意分清定理的条件和结论；要讨论定理的证明途径和方法，通过与教材对照，分析证法的正误、优劣；要注意联络类似定理，进展分析比较、掌握其应用；要考虑定理可否

5、逆用，推广及引伸。4阅读公式，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白公式的特征并能想法子记住；要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联络，理解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。5阅读例题，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和教材比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。3.合理安排，制定提纲老师提早列好阅读提纲，让学生按着提纲的提示进展阅读，并完成阅读提纲中的问题，使学生的阅读有针对性和目的性。但老师要把握好以下几点：1注意根据学生的知识程度安排阅读，阅读内容的选择应由易到难，逐渐加深，且教材中问题明显，易懂、有

6、趣。2提纲中问题的设置要合理。一定要从教材性质、章节特点、教学大纲和学生实际情况出发。3老师要做好现场指导。对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以进步阅读效率。4阅读时间要合理。假设时间太长，影响教学进度，但时间太短，大多数学生匆匆看完书来不及想问题，阅读就会流于形式。4.不去盲从，讲求策略数学课堂阅读绝不能盲目照搬语文或英语阅读形式来指导数学阅读教学，应加强数学课堂阅读的策略及数学课堂上如何更好地运用阅读方式的研究。根据教材内容的不同，选择不同的阅读指导策略，教学中不能套用一个固定形式，应按详细内容，做灵敏的转变。5.设置疑问，引发思维老师要根据教材内容设置问题

7、，问题不宜设置过多，精细有代表性，明确有针对性，要求学生阅读时带着这些问题进展考虑，做到数学语言之间会互化，思索了教学内容，品读过术语图形符号，能串联相关知识，会写出演算证明过程。6.创造情境，引发兴趣老师要根据数学教材的教学特点，积极创设让学生阅读教材的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。同时还应鼓励学生阅读课外书，以扩大学生知识面，培养学生独立学习的才能，让学生在阅读中获得成功的体验。7.互相交流，总结进步阅读完内容后，老师应根据阅读中反响的信息，和学生交流检测阅读质量。也可以把学生分组分群互相交流，鼓励学生提问质疑，解决阅读中的问题，进展自我整理总结，进步自学才能。课本、报刊杂志中的成语

8、、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。8.循序渐进，牢记要点要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，

9、就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。老师在指导学生阅读时要做到“带、助、独，一开场老师带着学生进展课堂阅读，学生适应后，老师协助学生进展课堂阅读，学生养成习惯后要进展自读。在进展课堂阅读时要求学生做到阅读要动口、动手、动脑，指导学生在阅读教材时要求学生做到泛泛理解的“粗读、逐字逐句的“细读、深化理解的“精读。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老