初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施

1、.初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显这种状况直接影响着大面积进步数学教学质量，同时也严重影响老师的教学那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有方法预防这么严重的两极分化呢？本文结合自己的教学作一些粗浅的讨论一、造成初中阶段数学成绩两极分化严重的原因1.缺乏数学学习的兴趣和学习意志薄弱是造成数学成绩两极分化的主要内在心理因素对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和抑制学习困难的毅力兴趣是最好的老师，学生学习有了浓重的兴趣就会事

2、半功倍，特别是初中阶段，学生的自制力还不强有的学生从小就喜欢数学，他对数学中的数字、定理、定义、公式、证明等都觉得得心应手，每当看到数学他就会兴奋，再难的题他也能想方设法解决；有的学生本对数学不感兴趣，但因某个老师的原因此变得感兴趣了；有的学生对数学不感兴趣或兴趣软弱；也有学生对数学原来有兴趣，后来因更换老师或信心缺乏兴趣减退在多年教学中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习数学兴趣浓重的学生的数学成绩要好很多，所以学习成绩与学习兴趣有着亲密的联络学习意志是为了实现学习目的而努力抑制困难的心理活动，是学习能动性的重要表达学习活动总是与不断抑制学习困难相联络的，与小学阶段的学

3、习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，老师辅导减少，学生学习的独立性增强在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性弱，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习数学中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降2.学生没有形成较好的数学认知构造，所掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知根底和小学数学相比较，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强首先表如今教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的根底；其次还表如今掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧因此，假如学生对前面所学的内容没有到达规定的要求，没有及时掌握根

4、底知识，形成根本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化3.学生的思维方式和学习方法不能适应数学学习要求初一阶段是数学学习分化较为明显的一个阶段由于初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维才能的要求有了明显进步而初一新生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键时期，还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维才能开展快一些，有的抽象逻辑思维才能开展那么慢一些，因此数学学习承受才能也有很大差异除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生

5、抽象逻辑思维的开展，进步学习才能和学习适应性初二阶段是数学学习分化更为明显的又一阶段，现阶段所使用的教材中初二阶段内容较多，逻辑性更强，对学生抽象思维才能和逻辑思维才能要求更高，且初二阶段是学生青春期的一个重要阶段，学生处于叛逆心理最强，认知不太理智的重要时期，所以导致学生数学学习两极分化更为严重二、对初中阶段学生这种数学学习两极分化严重的教学策略初探1.对学生我们可以做1培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生假如能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习可采取适当方式培养学生数学学习兴趣，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学

6、习竞赛环境；发挥兴趣数学的作用；进步老师自身的教学艺术等等2教会学生如何学习有一部分后进生花费了不少工夫在数学上，但学习成绩总不理想，导致最终失去信心而不想再学，这是学习不适应性的重要表现之一老师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导3在数学教学过程中加强抽象逻辑思维才能的训练和培养要针对后进生抽象逻辑思维才能不适应数学学习的问题，从初一教学开场就加强抽象逻辑才能训练，始终把教学过程设计成学生在老师指导下主动探求知识的过程这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的根本思想和根本方法，培养了学生逻辑思维才能，为进一步学习奠

7、定较好的根底2.作为老师我们也可以这样做由于学生的个体差异，考虑各层次学生的程度，老师可施行分层教学做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发1学生分层老师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的理解，根据学生的智力、根底和学习态度等，将学生进展分层,如:根底、智力较差，承受才能不强，学习积极性不高，成绩欠佳；根底和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；根底扎实，承受才能强，学习方法正确，成绩优秀的可逐个分层对学生的分层不宜对学生公开，防止伤害学生的自尊心2分层备课在老师对子学生分层的根底上，根据教材和大纲的要求，以及各

8、层次学生的程度，对各层次的学生制定不同的教学目的各层次的教学目的，应该是各层次学生通过努力能到达的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用备课时应根据不同层次的教学目的，设计好教学内容3分层授课学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的程度和教学目的，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的程度在课堂提问中有意识地让各层次学生参与到教学中,并让学生感觉到学有所获4分层训练课堂技能训练是培养学生学习才能的重要途径，老师应该设计多层次的练习供不同层次学生进展选择，题型应由易到难都有所涉及课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学

9、生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学才能的进步5分类指导学生训练时，要做好课堂巡视，及时反响信息，加强对各层次学生的辅导对较低层次的学生课后尽可能进展面对面的辅导，积极组织较高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识平时的课堂训练，难度稍低的练习可由学生互相帮助完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步6评价分层与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字

10、惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。对不同层次的学生的评价有所区别，对于较低层次的学生的点滴进步应采用鼓励评价，鼓励他们努力向高一层次开展，对较高层次的学生所获得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和