一年级下册数学教案 时 摆一摆想一想人教新课标2018秋

1、第9课时 摆一摆，想一想“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，

2、首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学设计表学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题摆一摆，想一想（P51）课型新授课计划学时1教学内容分析通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。可以看出，这一活动综合性强，可以很好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。 活动内容分为4个层次。第一个层次是用2个圆片摆出不同的一位数和

3、两位数，并能把摆出的数记录下来。第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并要求学生有所发现。第三个层次是让学生用4个、5个乃至更多的圆片摆出不同的数。第四个层次是让学生直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。承上启下100以内数的认识位值制解决一些简单的问题教学目标1.通过在数位表上摆1、2、3个珠子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。2.通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。3.帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，

4、愿意学习数学。重难点重点：在活动中感悟位值思想。难点：在活动中感受有序思考的价值。化解措施直观演示、讲解归纳；观察比较、合作交流等。教学设计思路 创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备教师：数位板（表）、磁力扣、珠子、记录单等。学生：珠子。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟） 今天我们用珠子和数位表上一节有意思的数学课。 明确本节学习内容，并齐读课题。二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.在操作中感受位值思想。 (1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想。 教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少

5、？你们是怎么知道的？还用这个珠子，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？ 小结：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢？看来，把1个珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上（呈现右表）。 (2)用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。 教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数（呈现右图）。 教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少？教师随学生回答呈现摆珠子表示的数“20”。 教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？要想得到一个比11小的数，你们有什

6、么办法吗？教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”。 小结：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（呈现右表）。 (3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。如果我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。如果用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？ 小结：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。） 2在操作中感受有序思考 (1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。 教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个珠子摆一

7、摆，表示数。不过，老师要提高要求用4个珠子表示所有的数，既不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。 教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 小结：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠子一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。 (2)用5个珠子只想不摆，进一步感受有序思考的价值。 教师：刚才我们用摆4个珠子的方法表示出了5个不同的数，用5个珠子可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？ 教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。（学生随教师的

8、引导回忆用珠子表示出数的过程。）按照这个过程说出摆5个珠子表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？ 小结：5也行，50也行。如果我们先从5开始，下一个数应该是几？ 1.（1）小朋友们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？和同桌说一说。 （2） 小朋友们在小组内交流一下，然后把个位上的那个珠子也挪到十位上。十位个位 再把十位上的那个珠子都挪到个位上。十位个位 （3）请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。十位个位十位个位 2.（1）请大家用4个珠子摆一摆，表示所有的数。既不重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。然后汇报交流。 2.（2）用5个珠子可以表示出几个不同的数呢？

9、想一想，再在小组内说一说吧！当然也可以自由地用5个珠子在数位表中摆一摆，然后汇报交流。 1.观察下表，想一想有什么规律。 摆出的不同的数的个数比棋子的个数多“1”。 2.看谁算得又对又快？ 3.列式计算。 （1）摆36根小棒，拿走6根，还剩多少根小棒？（根）36-6=30(根) （2）小红有30本故事书，有9本科技书，小红一共有多少本书？（本）30+9=39（本） (3)小明买一支圆珠笔用去1元5角，买一支铅笔用去5角，小明一共用了多少钱？（角）1元5角+5角=2元三、巩固应用，提升能力。（10分钟） 1.老师给大家一些数（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你们知道它们

10、是通过摆几个珠子表示出来的吗？你们是怎么知道的？ 2.（出示9、18、27、36、45、54、72、81、90）：方框里的数是多少，你们是怎么知道的？ 3.现在老师给你一个数（出示16），你们知道它是摆几个珠子表示出来的吗？请你们把摆这几个珠子表示出的所有的数说出来。 1.学生照前面的样子在小组或班级内说一说自己的想法。 2.学生想一想，说一说。其他学生给予鼓励性评价！ 3.学生独立完成，然后集体订正。 （4）星期天，猫妈妈和小猫一起去钓鱼，它们一共钓了38条鱼，其中猫妈妈钓了30条，想一想，小猫钓了（ 8 ）条。 四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟） 1。教师：这节课我们虽然只用了几个珠子和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫××的珠子？ 小结：其实，这节课的课题叫什么并不重要，重要的是我们能够从这节课中学到什么，悟出什么。2.小结：在这节课中，有好多同学也都表现得很好，他们认真思考，还积极发言。个别同学没积极思考，老师希望你课下积极探索，下一节课有所进步。 4.回家和爸爸妈妈一起摆一摆这些神奇的珠子吧。板书设计神奇的珠子 培优作业 （出示、）：一个表示一个数，那么，方框中的这些数是用几个珠子表示出来的呢？方框中分别是哪些数？ 6个珠子；分别是：6、15、24、33、4