创建一题多练作文教学模式

1、创建“一题多练”作文教学模式华蓥市溪口小学 谭治会一、“一题多练”作文教学模式提出的背景多少年来，我们在教学生写作文时，大多采用的是“一题一练”的方法。尽管学生写得很多，教师也修改得不少，但是学生的作文水平却长进不大。究其原因就在于这种“一题一练”的“直线前进”的作文教学方法存在着不可克服的弊端，其结果是让不少学生花了很多的精力写出了大量的半成品作文甚至是废品作文。他们缺乏成功的作文体验，头脑中充满着对作文的恐惧和对自己能力的怀疑，所以到了小学毕业，不少学生还写不出一篇合格像样的文章，实在是作文教学的悲哀。鉴于此，我认为，在语文作文教学中，我们就应该走出“一题 一练”的误区，创建“一题多练”作

2、文教学模式，变牵拉学生“直线前进”为引导学生“回环式前进”和“螺旋式上升”。二、“一题多练”作文教学模式的内涵。“一题多练”作文教学模式是针对“一题一练”旧模式的弊端，遵循人类认知过程的反复性和无限性的特点而提出来的促使学生作文水平在“回环式前进”中实现“螺旋式上升”的一种作文教学模式。其程序为通过反复的一题多练，先让学生突破一关，取得经验；再举一反三，推而广之；最后形成扎实的作文基本功。三、“一题多练”作文教学模式的理论依据。马克思主义认为，人类对客观事物和客观规律的认识有一个从实践到理论，再从理念到实践的不断反复、无限反复的过程。学生对写作知识的认知和对写作规律的把握也是如此，不是“一题一

3、练”所能一蹴而就的。这就是“一题多练”作文教学模式产生的理论依据。毛泽东也说：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”“一题多练”作文教学模式意在通过反复的练习促使学生作文水平实现“螺旋式上升”，正是由这认知规律派生出来的，具有理念的准确性和实践的可操作性。四、“一题多练”作文教学模式的优势。1、可以降低每次作文的写作难度正如将一个高台阶改砌成几个密切相联的矮台阶后就易于人们攀登一样，作文教学实行“一题多练”后，一次作文的整体训练目标就被分解成了向个环环相扣小目标，每次作文的写作难度就降低了。无论是对教师的“教”还是

4、对学生的“学”，这都是极其有得的。2、可以让学生获得创作的成就感每次作文的写作难度降低了，学生只要稍微地“跳一跳”就能摘到桃子，而且，只要坚持连续地“跳”下去，就能不断地摘取到更大更鲜的桃子。这就能使学生获得创作的成就感，享受到语文学习的快乐，更加自信地投入到新的学习中去。3、可以培养学生养成修改作文的良好习惯“一题多练”的作文教学过程，是一个促使学生习作水平从低级走向高级，不断螺旋式上升的过程；是一个把学生的废品作文、半成品作文质变为成品作文和优秀作文的过程 。这就离不开反复的修改，学生养成了修改作文垢良好习惯，也就掌握开启文学殿堂的钥匙。4、可以促使学生练成扎实的作文基本功学生有了写好作文

5、的自信，掌握了作文的基本规律，养成了修改作文的良好习惯，也就具有了扎实的作文基本功。有了扎实的基本功，大量的优秀习作就会源源不断的产生，迎来作文教学的满园春色。五、“一题多练”作文教学模式的操作细则（一）备课要求：1、为了避免作文时间安排的不定性，题目布置的随意性，应将作文教案集中撰写。2、每学期开学之初，就要明确全期共有几次作文要达到哪些目标。3、每次作文之前，就要明白这次作文要达到什么目标，又可以分解几个小目标，需要多长的时间周期。（二）教学程序：1、第一周星期五，费时十分钟，布置作文题目，要求学生在周末收集作文素材，明确写作内容，形成腹稿。2、第二周星期一，用一节课时间，让学生依次谈出自

6、己要写的内容，教师当进行点评，给予肯定、提出修改意见或否定，要求学生课后写成初稿。此程序主要在于确保学生作文内容大方向的正确性，避免学生劳而无功，同时让无话可说的学生从别人的素材中得到启发。3、第二周星期三，教师收齐作文初稿，飞快浏览，找出每个学生作文的得失，按问题分类，并记录在专门的记录本上。4、第二周星期五，用半节课时间，点评学生初稿，逐个提出修改意见，再统一提出进步的写作要求，并要求学生课后写成二稿。5、第三周星期一，收齐作文后，用一节课时间，组织学生先读改自己作文，再相互评改作文，选出优秀作文当场宣读，最后将作文收到老师处。6、第三周星期二、三，教师批阅学生二稿作文，提出进一步的作文要

7、求，让学生自己继续修改。7、第三周星期五，用一节课时间，先让学生相互修改，然后再将自己的修改过的二稿作文抄写在另一作文本上，形成定稿，编入作文自选集，作为资料保存或交流展示材料，同进布置下一次作文。每次作文周期大约两周，作文教学占用课时三至四节，没有超标。老师口头评价腹稿、初稿共两次，浏览初稿一次，详批二稿一次，没有过多加重老师负担。学生口头作文一次，书面作文有初稿、二稿、定稿共三次，体现了反复多练的特点，学生修改腹稿、初稿、二稿共三次，突出了修改的作用。（三）示范例谈：下面，以“春游”为例，谈谈作文目标的分解一篇好的游记，就要做到叙事、写景、抒情相结合，学生显然无法一步到位。于是，我们就分解

8、这个大目标：“第一步，打腹稿，评初稿，再让学生达成有事可叙的目标；第二步，写初稿，评初稿，再让学生达成写景具体细致的目标；第三步，写二稿，评二稿，再让学生在叙事、写景的基础上，达成能抒发真情实感的目标。比如写春游，很多学生一开始就只会写某天某时，我和几个伙伴一起到某处春游，看到有甲乙丙丁等景物，后来我们就回去了。文章只有叙述，没有描写，没有抒情，也没有明确的主题。于是，我们就指导学生写景：有哪些景物？按什么顺序写？每个景物有什么特点？要用什么修辞手法？学生完成了写景目标后，我们就指导学生抒情：江山如此声名多娇，我们多么自豪；一家人共赏春景，我们感到多么幸福。在拾级而上中，体验着人生在于攀登的哲

9、理；在登高远望时，心胸顿时宽广、志向陡然远大“一题多练”作文教学模式是化整为零，各个击破，分进合击、步步为营等战略战术思想在作文教学中的创造性运用。它在突破作文教学重点、化解作文教学难点等方面，有着不可低估的作用和挖掘潜力，值得大力实行。我认为，要想使学生的作文水平能真正提高 ，实施“一题多练”可算是一个切实可行的好办法。用积极的评价为学生助飞 变课堂评价的策略华蓥市溪口小学 陆正凯在课堂教学中，我们常常需要对学生的课堂学习表现进行评价。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围、激发学生思维、增强学生信心等方面，起着不可低估的作用。那么，怎样才能做好对学生的课堂评价呢？我认为要做到以下几点：一

10、、评价的主体要多元化目前，我们在课堂教学中大多采用的是“师问生答师评”的评价形式，老师是学生学习表现唯一评定者。这种单一的评价模式让老师“主宰”了课堂评价，忽视了学生的积极参与。学生是课堂学习的主体，就必然意味着学生也是自我评价活动的主体。因此，在课堂上应让学生主动参与到评价中来，重视学生的自我评价和学生之间的互相文化评价，实现评价的主体的多元化。自评就是让学生在回答问题之后给自己打分。如果学生对自己的回答满意度高，那么他打的分也就高，这就有助于增强学生自信；如果学生对自己的回答没有把握，那么他就会把分打得低，这样也有助于培养学生的自知之明。互相评价分为同桌评、组长评、班干部评、任意点名评等多

11、种形式，其目的都在于集中学生的课堂注意力、调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力。为了能准确地评价同学的发言，学生在别人回答问题时必然会仔细聆听，可以锻炼学生“听”的能力；评价性的发言，可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的鉴别能力、鉴赏能力；同时，在增强班干部的责任心、树立班干部威信方面，学生互评也能起着不可低估的作用。二、评价的语言要艺术化当然，在多元化的评价主体中，教师最为重要；同样，教师的评价也最为学生所看重。那么，教师的课堂评价语言应符合哪些要求呢？第一、 评价语言要科学、准确课堂上，学生的回答是对还是错，是好还是坏，教师应给出明确具体的答复。什么地方错了，为什么而错；什么地方对了

12、，为什么而对。教师也应明确的指出。教师的评价语言往往会成为学生以后学习的指南。教师的评价既要肯定学生的出色之处，让其不断发扬；同时又要对学生的错误作出提醒与纠正，使其不一错再错并明确今后的努力方向。所以，教师的评价语言要科学、准确，才会不误导学生，不误人子弟。评价语言要鼓励性和启发性学生毕竟是孩子，对问题的回答不可能尽善尽美，教师一次不经意的批评或否定，就有可通通伤害到孩子柔弱的自尊，所以对学生的评价在科学、准确的基础上要体现鼓励性和启发性。比如“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”和“你能想到这一点很不错的，证明你动了脑筋的，不过你应该换个角度思考，就可以发现这个问题还有更好的回答。

13、”这就避免了学生因回答错误而出现尴尬不安的情绪，维护了他们的自尊，也指出了他们的错误，让他们更有信心地投入下一步的学习。评价语言要见机行事在课堂教学中，教师中肯、激励的评价语言往往会使学生情绪高涨，会使课堂气氛异常活跃；同样，深刻、批评性的评价语言也能使学生戒骄戒躁、务实求真。所以，课堂评价语言还应见机行事，做到因人而异、因课而异、因时而异。比如，对于成绩好且乐接受批评的学生，教师在赞赏性评价以外，主要是帮助他们发现不足；对于学习较差、性格内向的学生就不要当面给出否定性评价，应重在赞赏。再如，当教学内容偏深时，我们要侧重肯定性的评价，突出鼓励；当教学内容偏浅时，我们要侧重否定性的评价，期在培养

14、学生慎重、仔细。当学生为自己的成绩而沾沾自喜、趾高气扬时，要给予其不动色的迎头棒喝；当学生为了自己的成绩而灰心丧气、情绪低落时，就要以鼓励的评价给他注入奋进的动力。三、评价手段多样化对学生课堂评价是不是仅有语言评价这一种形式？不是！语言评价只是我们最常用的方法。除此之处，还有眼神、表情、手势等无声语言评价手段。比如，在学生积极思考时，给他一个亲切的微笑，或者是摸一摸他的头；在学生正确回答问题后，给他一个赞许的眼神，或者是予以肯定性的点头；在学生有精彩的发言时，我们就用期待、鼓励的眼神让他继续思考；对于那些能在老师的提示下纠正错误、完成回答的学生，我们是要大加赞赏。我们还可以创造性地对学生进行课

15、堂评价，比如打分数、发奖票等等，总之，评价手段要多种多样，不要让学生感到枯燥乏味，出现审美疲劳。课堂评价是自始自终贯穿于教学活动中的一项重要内容，我们要努力实现课堂评价主体的多元化、评价语言的艺术化和评价手段的多样化，用课堂评价这个法宝来激发学生学习积极性，提高课堂教学效果，为我们的教学活动服务，为学生的腾飞创建一个起跑的平台。在数学作业中使用好评语的体会溪口小学 蒋春兰通常,数学作业的批改,人们习惯于用“”或“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生成绩，判断解题过程和方法，比较学生差异方面有一定的作用。但易枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力

16、，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些正是小学生学习潜力所在，因此，在数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，取得了良好效果。现就数学作业中使用评语的方法谈谈我的一些做法和体会。一、指导方法，引导学生自我改错多数时候，我会在学生作业中出错的地方作上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也会用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，现实性出“再想想，运算顺序对吗？读读法则再做”等等。如此一来，多数主动的学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。二、拓宽思路，激活创新意识数学作业批发

17、中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如五年级数学（下）求物体的表面积无盖的铁皮水箱的表面积，很多同学用公式（25×22×325×3）×225×2，有个别同学解法更简便25×22×2×325×3×2，我在第二种解题这边打上一个大的“”并写上“真聪明，灵活运用了所学知识！”肯定其独特见解。在一题多解的数学题中会写上“还有不同的解法吗？”或爱思考的你肯定还有高招！”这些评语很好地激发了学生的创新意识，使他们更大胆地

18、去想题做题 。三、激励学生，养成良好的学习习惯批发作业中还注意对学生非智力因素的评价，如对于作业做得又对又工整的学生除打上“优”外，还会写上“你真棒，好极了，Goog,Best！“等等，学生对这些评语，充满了浓厚的兴趣，自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我总是肯定其长处在先，增强其自信心，再提出殷切希望，改正缺点，如“请和细心交朋友！”或“你的字可真漂亮，如果提高正确率会更棒！”或“聪明的你辽再写好些会更好！”这样在纠正学生不良倾向的同时，对于他们严谨求学大有益处。对于质量较差的学生作业，除谆谆教诲外，还写上“再细心一些，准行！”“你一定能写好！”让这些语言传

19、达出老师对他的关爱。当然，评语应写得明白、具体、亲切、实事求事，充满激励性和启发性，才能取得最佳效果。实践证明，利用多种方式对学生作业进行评价，有助于学生发展发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生感情，调动学生的积极性，促使学生良好学习习惯的养成。数学活动中培养学生的探索精神华蓥市溪口小学 胡玥时代在进步，社会在发展。现在世界已经是高科技的现代世界，今天的孩子是未来世界的主力军。他们想要适应并主宰这个世界，想要参与到未来世界的竞争中去接受挑战，就必须具备坚持不懈的探索精神。我觉得数学教学不能只注重知识的传授，不能只看到当前的学习成果，更重要的是应指导学生学会主动获取知识的全过程中，培养探索和创

20、新精神。那么，怎样才能培养学生们的探索精神呢？我认为应该从以下几方面做起：一、创设情境，增强探索欲望。数学教学应该与现实生活相联系，要让学生切实理解数学，就要让数学来源于生活，用于生活，激发学生学习的兴趣，激活学生独立思考与自主探索的能力。现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法，数学教学活动应该从学生自己已有的生活经验收集知识背景出发，紧密了联系学生的现实世界，想方设法创设有助于学生自主学习，合作探究的现实情境，引导学生在一定的问题情境中去思索、去发现、去体验发现的乐趣，品尝成功的喜悦。如我们在讲二年级课程“探索规律”一节可以这样引入：师：“六、一”节快到了，为了增添节日的喜庆，小朋友设

21、计了布置花台的方案，现在就请各小组展示你们的设计。其他小朋友们说说你们发现了什么？师：小朋友的设计都挺棒，我们看得出来这些花的排列都很有规律的。确实，生活中有规律的现象是很多的，你们愿意和老师一起来探索生活中的一些规律吗？学生的学习材料来自身边事物，将生活场景变成了学习素材，从自己参与的事中发现规律，既沟通了数学与生活的联系，又激好了学习兴趣增强了探索知识的欲望。二、在教学中调动了孩子积极的探索精神。我们在教学中，不应该一味的把正确答案传授给同学们，还应该多提一些问题，让同学们多提几个为什么。雨后为什么会出现彩虹？小金鱼为什么睁着眼睛睡觉？孩子们总是迫不及待地想去寻找答案。在数学活动中教师也应以最有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，从而让学生积极、主动地去探索。如：“行程问题”教学片断：教：小朋友喜欢旅行吗？假如“六、一”你父母带你去旅游，从华蓥出发，去大约300千米的成都。多媒出示地图，动画演示出行的过程。成都华蓥 北再在黑板上出示：华蓥到成都大约300千米已行路程（千米）100150250剩下路程（千米）200100让学生完成上第51页例1填表，可独立填，也可以讨论合作填。学生展示自己填