高二物理选修35动量守恒定律的应用教学案二（教师版）

1、.人教版高二物理选修3-5动量守恒定律的应用教学案二一、教学目的复习上节课所学?动量守恒定律?，掌握应用动量守恒定律解决综合问题的思路和方法二、教学重点1物理情景分析和物理模型的建立2.应用动量守恒定律解决实际问题的根本思路和方法三、教学难点应用动量守恒动量分析物理过程，灵敏应用动量守恒定律四、教学方法分析、讨论和归纳五、教学过程1、复习引入：1、系统动量守恒的条件有哪些？2、应用动量守恒定律解题的一般步骤？2、课堂教学典型问题一：碰撞类问题碰撞：碰撞是指相对运动的物体相遇时，在极短的时间内运动状态发生显著变化的过程。碰撞的特点：碰撞、爆炸过程作用时间极短，内力远远大于外力，所以都可认为系统的

2、动量守恒。碰撞的分类：对心碰撞正碰和非对心碰撞斜碰。例1在光滑程度面上，两球沿球心连线以相等速率相向而行，以下现象可能的是 A假设两球质量相等，碰后以某一相等速率互相分开B假设两球质量相等，碰后以某一相等速率同向而行C假设两球质量不同，碰后以某一相等速率互相分开D假设两球质量不同，碰后以某一相等速率同向而行学生讨论，老师总结，通过此题，培养学生全面分析问题的思维品质例2一质量为M的木块放在光滑的程度桌面上处于静止状态，一颗质量为m的子弹以速度v0沿程度方向击中木块，并留在其中与木块共同运动，那么子弹对木块的冲量大小是 A mv0 ； B、 ； C、mv0 ； D、mv0学生讨论，老师总结，通过

3、此题，培养学生全面分析问题的思维品质典型问题二：人船模型例3质量为M300kg的小船，长为L3m，浮在静水中。开场时质量为m60kg的人站在船头，人和船均处于静止状态。假设此人从船头走到船尾，不计水的阻力，那么船将前进多远？ 分析：此例物理情景较简单，但物理过程学生不一定清楚，所以，老师此时要做好引导工作。引导学生，分析人在船上运动时，船会如何运动？两者位移关系如何？与学生一起作出物理情景示意图，找出各自对地位移，此处一定要强调位移的物理意义！S人S船与学生一起分析，此时可选用哪些规律来答题？可能有学生会想到用牛顿运动定律和运动学公式来答，老师不要急于给予否认，可让学生自己动手尝试一下。假如没

4、有学生想到动量守恒，老师可适当给予启发，学生议一议，效果可能会好些。讲解：人和船组成的系统在整个运动过程中，都不受程度方向外力作用，而在竖直方向，处于平衡状态，所以系统满足动量守恒条件，系统平均动量守恒。对人和船组成的系统，满足动量守恒条件，取向右方向为正，那么有：M S船=mLS船 代入数据得S船=0.5m观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证

5、每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的

6、天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。稳固1：在光滑的程度面上有一辆质量为M的小车，车的两端各站着质量分别为m1和m2的人，三者原来皆静止，当两人相向时，小车向哪个方向运动？学生讨论答复，老师总结稳固2：质量为 M的气球上有一质量为 m的人，气球和人静止在

7、离地高为 h的空中。从气球上放下一架不计质量的软梯，为使人沿软梯平安滑至地面，那么软梯至少应为多长？学生讨论答复，老师总结典型问题三：多过程分析例4如下图，在光滑程度面上有A、B两辆小车，程度面的左侧有一竖直墙，在小车B上坐着一个小孩，小孩与B车的总质量是A车质量的10倍。两车开场都处于静止状态，小孩把A车以相对于地面的速度v推出，A车与墙壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A车后，又把它以相对于地面的速度v推出。每次推出，A车相对于地面的速度都是v，方向向左。那么小孩把A车推出几次后，A车返回时小孩不能再接到A车？ 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读

8、成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?AB分析：此题过程比较复杂，情景难以承受，所以在讲解之前，老师应多带着学生分析物理过程，创设情景，降低理解难度。解：取程度向右为正方向，小孩第一次推出A车时； mBv1mAv=0 即： v1=第n次推出A车时：mAv mBvn1=mAvmBvn 那么：vnvn1 ， 所以：vnv1n1老师范读的是阅读教学中不可缺少的部

9、分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。当vnv时，再也接不到小车，由以上各式得n5.5 取n6“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老