“每课一推”：引领孩子走上阅读快车道

1、“每课一推J引领孩子走上阅读快车道“每课一推”，推的是随文同步拓展的内容，即以课 文为中心，根据课文的类型、课堂的需要，向课外的阅读材 料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带 博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。经过一 年多的探索实践，逐渐引领孩子走上了阅读的快车道。农村小学“每课一推”阅读笔者所处的学校为农村小 学，在平时的教学中，笔者发现，这些孩子无阅读兴趣，无 阅读能力，也无阅读习惯。究其原因，最主要的还是无读物 可读，无阅读环境和氛围。为改变孩子没有好书可读，不知 阅读什么内容的书籍，回家后无阅读环境、无阅读氛围等这 些现状，笔者立足每一节语文课堂，将阅读推介活

2、动渗透在 平时的教学中一一开展并有效落实“每课一推”活动。“每课一推”，推的是随文同步拓展的内容，即以课 文为中心，根据课文的类型、课堂的需要，向课外的阅读材 料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带 博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。在一年多的探索实践中，笔者将随文同步拓展阅读的 内容灵活地安排在教学的各个时段，让学生在校充分享受到 了有好书可读、有时间可读的快乐，从而逐渐引领孩子走上 了阅读的快车道。一、新课导入时拓一拓一一产生阅读期待为了让学生了解课文的写作背景和文章的相关知识， 笔者往往在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫。有时 是作者的介绍，有时是主要人物、

3、主要事情相关内容的储备, 使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，帮助学生对 文本“建构属于自己的意义理解”，以便尽快进入对新知识 的学习。如在教学千年梦圆在今朝这篇课文时，笔者先在 屏幕出示神舟八号上天的有关资料，让孩子阅读并说说了解 了哪些信息，有什么感受。在此基础上导入课文的学习一一 这是中华炎黄子孙的千年飞天梦。这节课，让我们走进课文, 去看看中华炎黄子孙为实现这个梦想做了哪些努力？这样 的导入，激发起了学生的阅读兴趣，让学生产生了强烈的阅 读期待：“是啊，中华炎黄子孙到底是怎么圆的千年飞天梦 呢？ ”由此学生更主动、更积极地进入到新课文的学习中。二、教学重点处补一补一一深化理解感悟

4、在阅读教学中，学生的认知水平与文本内涵的理解往 往会存在着差距，这时可以利用拓展给学生呈现与之相关的 另一种信息，另一种材料。学生在阅读这些拓展材料时，就 会自觉不自觉地进行对比、整合，往往能收到事半功倍的效 果。如在教慈母情深一课时，为了让学生感受1元5 角钱对我家来说是一笔大数目，笔者用大屏幕出示了母亲 中的这样一段话：“母亲上班的地方离家很远，没有就近的 公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花5分钱1毛钱乘 车。”为了让大家感受母亲工作的辛劳，我又出示了母亲 中的这样一段话：“母亲为了微薄的工资在铁路工厂做临时 工，出卖一个底层女人的廉价的体力。翻砂一一那是男人干 的很累很危险的重活。临

5、时工谈不上什么劳动保护，全凭自 己在劳动中格外当心。稍有不慎，便会被铁水烫伤或被铸件 砸伤、压伤。母亲几乎没有哪一天不带着轻伤回家的，母亲 的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞。”学生在这些文字材料 的补充下，通过比较、整合，感情朗读领悟到母亲生活的艰 辛。可就是这样被生活折磨得不成人样的母亲，却慷概地将 1元5角钱交到了我的手中。可见，母亲对我的那份深深的 爱。这样的拓展使学生对文本的理解变得鲜活、厚实起来。三、课堂结束处延一延一一架设阅读桥梁“大语文”理念下的课堂教学，不是一个圆形的完整 结构。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，在 学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读 物，使阅读向课外延伸。如鲁迅先生的少年闰土中的闰土在孩子的心目中， 是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都 津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道 中年闰土的样子吗？ ”学生们对此兴趣很浓。我便将故乡 推荐给了学生。学生读完后，提出了各自不同的见解。有的 学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的 深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们 做到了。这样的例子还有许许多多：四、结束语当然，以上所列只是笔者自己的一种探索，许多地方 还需不断地改进和完善。但