试谈发展学生的自主学习能力资料

1、试谈发展学生的自主学习能力体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中，自主学习是基础，是关键。自主学习也叫自我调节学习， 理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的学习。由此我们可以定义体育课中的“自主学习”是：学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在教师必要的示范、 精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。首先，发掘内驱力，促进学生积极参与教学体育教学的成效很大程度上取决于学生对体育学习的兴趣， 在学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处于积极投入状态，出现惊人的学习热情

2、， 这种热情刺激学生愉快地学习， 而不会感到体育是负担，要想促进学生自主学习，内容就必须是学生兴趣的。激发学生的学习兴趣从以下几点出发：1、情趣导入在课首好的开头便是成功的一半， 必须重视开始部分的心理启动，在处理课堂教学起点时，常来用各种趣味浓厚的小游戏（如“找朋友”、“创想钻山洞”、“戏球”、“组字拼图”、“自由造型” 等）或各种新颖别致的模仿练习， 或结合学习内容给学生讲一个生动、 形象的故事引导。这样不仅及时效果好，学生的参与热情立即高涨起来，而且对整课的学习都会产生积极的影响。2、设置悬念于课尾一堂课的结束， 并不是知识、技能传授的终止，特别是体育知识、技能，有其特殊的系统性和连贯性

3、。 在一堂课结束时设置一些富有启发性、诱导性的问题，但不解答，留给学生课后去思考、实践，构成“欲知后事如何？且听下回分解” 的悬念，同时也能改变以往学生的“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态。3、平时激趣在平时，经常举行与教学内容有关的比赛、游戏， 召开体育晚会，鼓励学生创办体育小报， 小报的内容是自己感兴趣的体育内容， 或是最新体育新闻，提高体育课质量的金点子和体育课上的新人新事新风尚等。开展体育智力竞赛，展示学生自创的体育教具等活动。其二、分层设置学习目标在教学中，针对一节课或单元教学内容，紧扣标准要求，结合学生实际水平， 把教学目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生根据自己的能

4、力，选择通过努力， “跳一跳”能达到的目标。这样，就能使全体学生把握学习的主动权，大家都向着自己的目标去努力、拼搏、提高，真正参与到教学活动中去。例如，在进行快速跳短绳教学时，设计的目标是：第一层次目标（低目标层次） ：1、激发学生学习兴趣，鼓励他们树立信心，努力达到“及格”标准； 2、只要求能跳一种跳法，完成7080 次/ 分。第二层次目标（中目标层次） ：1、培养学生学习的主动性和积极性，要求他们多多动脑， 不但改进动作， 提高成绩，争取达到“优秀”标准； 2、会跳 23 种跳法，跳绳达到 150 次/ 分左右。第三层次目标（高目标层次） ：1、充分满足学生旺盛的学习欲望，用“优秀”标准严

5、格要求他们，鼓励他们超过100 分； 2、会多种跳绳方法，跳绳超过180 次/ 分。学生通过自己的实际水平，来选择自己的目标进行学习。其三、一主多选制一主多选是在设定教学目标的前提下进行的有组织的学习活动和学生自由选择多个项目活动 （或同一项目多种练习内容）相结合的教学模式。如在复习前滚翻的教学中， 教师提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择；在垫上做团身滚动练习；由高处向低处滚翻；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；无帮助下的完整练习； 持球前滚翻的练习； 前滚翻接创想动作练习等。 由于课堂上学生有了一定的自主权，这对“个性”的形成和发展也会起着积极的作用。其四、启发引导学会自主。在培养学

6、生的过程中，要让学生掌握三会：1、会提出问题首先，要鼓励学生敢问。对学生提出的问题，不论简单与否，都应给以详细的回答，以保护学生的自尊心，决不能有： “这么简单的问题还要问”之类的话；其次，要引导学生善问。当学生敢问后，经常是想到什么就问什么， 很难提出有质量的问题。 教师在肯定学生的同时应提示学生把问题提完整、提具体，这也是会提问题的标志。如在前掷实心球教学时， 学生提出：自己投不远是不是因为用力的方向不对？我先肯定学生问得好， 后接着用期待的语气问他是什么方向？经过引导，学生提出了： 自己投不远是否因为出手不是向前上方而是向前下方投了？找出了问题的症结。2、会评价评价是一种民主协商、 主体

7、参与的过程， 是评价者与被评价者共同进行的心理建构过程。在教学中，经常开展群体评价，鼓励学生进行技术动作、学习态度、学生互动等的讨论、评价，教师相机引导，使学生在自评、互评中了解情况，及时进行自我调整，促进自身不断的完善和提高；在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏别人、理解别人、容纳不同意见。能客观评价自己和别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。3、会当“小老师”每个学生都想在学习上获得成功， 取得好成绩，得到别人的赞扬，这就是学习的成就动机，也是他们学习成功的需要。在课堂上，让学生轮流走上讲台当一回“小老师” ，进行队列操练，自编准备操、放松操，辅导同学练习等，使每个学生都能在体育教学中找到自己的 “角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥” ，从中体验到成功的喜悦，使他们的个性得到充分显示和发展。 这样既提高学生积极参与教学活动，又培养了学生自学能力和组织能力、口头表达能力、指挥能力，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。体育课中的自主学习不仅可以提高学生的主体意识， 使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目