校园网环境下高中物理教学管理模式的研究

1、校园网环境下高中物理教学管理模式的研究结题报告江苏省苏州市相城区望亭中学 杨广东 （215155）一、课题论证： 随着网络信息化、数字化的高速发展，计算机的应用已经进入人类活动的各个领域。而以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术蓬勃发展，猛烈地冲击着各学科传统的"以教师为中心，靠老师教，学生听"的教学模式，数字化、信息化的网络技术极大地拓展了教学的时空界限，使教育资源的共享得以实现，学习选择的自由度大大提高，个别化教学成为可能。基于Internet的现代教育技术与物理学科教学的整合，将构建出一种适应新课程改革形势下教育需求的崭新的教学模式。因而努力探索网络环境下的高中物

2、理教学模式，探索适应学生身心发展特征的教学模式是信息时代发展的要求。望亭中学2004年搬入新校，已基本具备了应用现代信息技术，研究探索教与学的方法与模式，培养创新人才，推进素质教育的内部和外部的环境和条件。二、当前的教学模式 直到目前为止大多数课堂教学仍然这样进行着：所有的教学活动都严格按照教学大纲，把学生束缚在教材内，使其和丰富的现实资源、生产、生活实际完全隔离开来。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果内容少就多安排些练习讨论，内容多就"满堂灌"。在物理的课堂教学中有时教师也采取一定的多媒体手段，但这些课件都是在上述思想下编制出来的，因而在课堂上使用多媒体技

3、术仅仅是作为演示工具，即教师使用现成的辅助教学软件或多媒体素材，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或者利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合各种素材，编制自己的多媒体课件，清晰展示讲解的思路，形象演示某些难以理解的内容，甚至用动画展示动态变化过程。这种教学模式虽然能把难以解释的问题通过多媒体这种手段的演示，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，在一定程度上有利于学生主体作用的发挥。但多媒体技术只是为了在课上用来展示物理现象，则缺乏其真实性，使人难以信服，同时在一定程度上也忽略了师生间的互动关系，容易造成学生的抽象思维能力和想象能力的不足。总之，这样的课堂教学对多

4、媒体技术的依赖程度极小，偶尔在必要时用一用，学生也只有听、看，没有实际操作的机会，仍属于被动型的学习方式。总体上说，现阶段的课堂教学仍然是在以"知识立意"为中心的指导下进行，教学内容、形式都和过去传统的教学没有多大的区别，教学过程仍以教师讲为主，学生仍然是被动的知识灌输的对象。多媒体技术的引入，只是帮助教师减轻了教学工作量，然而对学生能力的提高并没有实质性的进步。三、本课题研究主要内容： 1、指导思想：通过本课题的研究，结合我校教育教学改革与发展、课程改革与深化的实际，探索并总结利用网络资源和网络技术，形成我校基于网络环境下的教学新模式。2、课题界定： 本课题所说的&quo

5、t;网络环境"指通过10M带宽的宽带网和卫星接收系统共享INTERNET资源的教学网络环境。 "网络环境下新型教学模式的研究"是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。 研究重点：网络环境下自主探究学习模式的建构。 研究难点：我校物理教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与我校教育改革的整合。四、研究方法： 本课题研究主要以行动研究法为主，结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优

6、势，体现课程的"即时性"和"双向交流性"；与我校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼、形成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。五、研究条件： 学校现已建成百兆交换到桌面的校园网，租用电讯10M动态IP的宽带网作为校园网的出口，目前已建成多媒体教室3间，多媒体学术报告厅1间，并根据不同的需求选择设备的功能；我校现有网络教室3间，目前所有学生机和教师备课室、多媒体演示终端和各办公室办公终端均可通过宽带网和有线电视网共享Internet资源，为开展信息技术课堂教学和老师查询信息及对外交流提供了条件。

7、望亭中学校园网站架构以来，得到校内外师生和各界人士的关注，成为宣传望中和对外交流的窗口。所有这些均为我校开展课题研究提供一个有利的条件和环境。六、实施步骤：1、周期：三年 （2005年8月2008年8月）2、主要步骤和阶段目标（1）、2005年8月制订方案，组织宣传，前期准备。 (2)、2005年12月2007年8月 开始研究，主要工作： 制定完善研究方案，组建课题研究小组，制定各项研究制度加强有关理论的学习，写出体会。搞好调查分析，初步着手实践研究； 搞好调查分析，初步着手实践研究，安排好课题组老师的工作； (3)2006年9月2008年3月深化研究，总结经验，交流经验。请专家到校辅导研究工

8、作和进行讲座。出论文、个案、读本。 2008年4月2008年8月，完善资料，形成成果，申请结题。七、研究成果 经过两年多的实验研究，我们已初步形成了校园网环境下高中物理教学管理模式，并在各学科教学中推广应用，取得了比较理想的实验效果，具体体现在以下几个方面： 1、组织了师资培训建设一支教学观念新、能熟练运用现代信息技术手段进行教学活动的师资队伍是确保本课题顺利实施研究的关键，为此，我们把师资培训作为实施本课题研究的基础性工程，通过全员培训和重点培训，提高了全校教师运用信息技术进行教学活动的实际水平。2、 组织了公开观摩教学活动。 在实施实验的过程中，我们按照实验方案中设计的教学模型和教学流程，

9、组织了不同层面的公开教学活动，并在课堂教学的实践中修正和完善教学模型和教学流程，构建较为完整，具有较强可操作性的探究性课程教学模式。（1）、组织骨干教师上研究课，着重研究在信息技术条件下，探究性教学模式在物理学科中的实施策略、步骤和操作要领。（2）、组织全体青年教师上汇报课，展示他们在应用信息技术进行探究性教学中所取得的进展。3、加强了课题研究的过程管理。学校每学期初制订好具体的课题实施阶段计划，按计划开展好每次活动。课题组的理论学习和每次的研讨活动都有详细的记录。 坚持每周进行一次集体备课，探讨如何根据研究重点，来设计学习材料。每月至少召开一次课题组会议，组织课题组教师学习相关理论，做到定时

10、间、定地点、定人，并及时做好学习笔记。每位教师每学期至少上1节实验课，努力探索信息技术教学及其他学科之间的整合。4、 优化了学生的学习方式。 （1）、形成了基于问题的学习。 学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提

11、问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。 （2）形成了基于探究的学习。 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去，这表明了学生学习不是被动接受和模仿，不是对现有知识的直接占有，而是带

12、着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。基于探究学习有利于激发学生独立思维，使学生在经历科学探究的过程中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。（3） 、形成了基于合作的学习。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。建立在合作基础之上的学习方式，使学生将军自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开

13、有明确责任分工的互助性学习。CAI的交互性使学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与学生之间进行广泛的教学交流和及时的信息反馈，形成了开放、积极的交互教学环境。每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和清除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。（4）、形成了基于网络的学习。 基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视眼；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力；可以毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受时空限制的自主的终身学习必将因网络技术的不断成熟而成为现实。八、存在的问题和思考 在实施本课题的研究中，我校高中物理教师虽然是全员参与了课题的实验，但参与的程度和取得的效果不够平衡。一些教师有“忽冷忽热”的现象，少数教师缺乏应有的热情，主动