新课标人教版小学五年级语文下册教案回顾拓展四教学设计

1、新课标人教版小学五年级语文下册教案回顾拓展四教学设计第二课时一、教学“日积月累”1、自由读“日积月累”词语。2、小组中交流哪些词语自己会认识,让学生较快地从熟悉的成语中产生亲近感。3、再读课文,按自己的方法把词语进行归类:比较适用于形容和平时代的精神。比较适用于形容战争时代得精神。比较适用于形容坚强意志的成语。比较适用于形容思想境界方面的成语。4、再次诵读。5、开展“小组故事会”活动:自由选择文中的三个成语,讲述自己熟悉的历史名人或生活中的劳动者的故事。小组要评出“故事大王”,推荐参加全班“故事大王”比赛。二、导入新课1、同学们,我们来玩个成语接龙游戏好吗?2、看来同学们积累的成语还不少。大家

2、一定知道不少成语,都来源于生动的历史故事。今天,我们就要学习一个新的成语故事(板书课题程门立雪。3、齐读课题。注意“程”是后鼻音,“门”是前鼻音。三、初读故事,概括1、自由读。思考:文章讲了一个什么故事?2、用一两句话把“程门立雪”的故事说明白:提示:用上“谁和谁”、“为了”、“结果”、“后来,杨时成为”3、同桌互说,全班交流:(杨时和游酢为了解决疑难问题,冒着大雪赶到程颐门前,当时老师正在午睡便站在门外等候,等老师醒来,他俩已成了雪人,后来,杨时成为一个著名的理学家。4、想象程颐醒来后看见门外的两位“雪人”会说什么?四、总结廷伸,课外拓展1、齐读第二段。2、“程门立雪”现在多用来称赞什么精神

3、?3、速读全文,找出从哪些地方看出杨时尊敬老师?4、全班畅谈班级中尊敬老师的典型事例。5、有感情朗读课文。四、布置作业1、将“程门立雪”这个故事讲给父母或好朋友听。2、继续收集成语故事,与同学互相交流。实验教材五年级下册第五组围绕“中国古典名著”这个主题选编了四篇课文,分别是根据司马迁史记中廉颇与蔺相如列传改编的将相和;根据罗贯中著的古典历史小说三国演义中草船借箭情节改写的草船借箭;根据施耐庵的水浒传第二十三回选编的景阳冈,还有选自吴承恩著的古典神话小说西游记第一回的猴王出世。本组课文的学习要求是:理解主要内容,感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生;体验阅读名著的乐趣,激发阅读名著的兴趣

4、。此外,在阅读过程中,认识36个生字,会写23个字,正确读写34个词语,读记19个词语。将相和的学习重难点是读讲故事,感受人物形象;把握三个小故事之间的联系。草船借箭的学习重难点是了解故事情节,感受鲜明的人物形象;体会诸葛亮神机妙算的地方,理解第二自然段周瑜请诸葛亮到军中商议军事的段落内容。景阳冈的阅读重难点是了解武松赤手空拳打死老虎的过程,体会武松的英雄性格。猴王出世的阅读重难点是了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象;理解古代白话文的词语的意思,读懂课文内容。语文课程标准里指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。

5、应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”由于总在中高段教学,这几篇课文我已教过多次。纵观这组课文的特点,纵观这四篇课文的教学重难点,我萌生了大胆的想法:重新整合四篇课文内容,首先让学生按照共同点进行横向联系的概括,整体把握整组课文。然后再根据四篇课文各自的教学重难点进行纵向阅读,解决疑难问题。最后再综合、归类、对比、拓展,加深学生对教材的认识、了解和掌握,以完成单元教学目标。为了逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力,我尝试着下面的教学实践一、扫清阅读障碍字词类学习以本组的“词语盘点”为导向,要求学生自学到位。属于生字新词的则按照一贯的

6、字词预习方法提醒学生分析到位,课堂上随堂检查。二、横向联系阅读概括我给学生出示了一个学习思路的表格:课题作者出自名著主要人物事件人物评价将相和草船借箭景阳冈猴王出世让学生根据这个表格的提示,在通读课文的基础上进行概括填空,从而整体把握四篇课文的内容。三、纵向联系解决重难点学生在横向学习时,已把每篇课文中人物所做的事情用小标题的形式概括出来了。在纵向学习这一步里,我分别从横向联系的学习思路中抽出“事件”和“人物评价”这两个重要的导学内容,带领学生深入到四篇课文的重难点中。在解决“事件”这个环节中,主要探讨的是四篇课文中人物所做事情的起因、经过、结果,弄清楚它们之间的关系。如将相和一课,联系“完璧

7、归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事各自的前因后果,理清全文“和不和和”的线索,再了解它们之间的因果关系。草船借箭一课,从课题上入手设疑:谁向谁借箭?为什么借箭?怎样借箭?结果如何?对应品读相关的课文内容。在解决“人物评价”这个环节时,考虑到学生有了前面整体把握的基础,也已经加深了对课文内容的熟悉程度,因此要求学生引用文中句子来对人物进行评价。写一写、读一读,说一说,互相评议,互相补充。四、综合小结学习成果此环节重在再次明确课文思路和课文内容,强调对比人物的特点及每篇课文的写作特点。五、拓展表演阶段为了巩固课堂学习效果,我结合回顾拓展五的“交流平台”提示,请学生课余时间阅读名著,再讲讲这几

8、本名著的人物故事。结合回顾拓展五的“日积月累”,我不但要学生熟读教材上六条反映三国演义的歇后语,还让学生再搜集三国演义等其它几本古典名著的歇后语,办一份兼顾四篇课文及古典名著为内容的名著中的人物形象小报。结合回顾拓展五的“口语交际”让名著中的人物走上舞台,我布置学生自由组合,以演课本剧、说书、讲故事等形式来进行这四篇课文的综合性实践学习活动。在排演的过程中,我不断提醒学生脑子里要有人物,有故事,要牢记每个人物的特点。六、评价学习阶段评价的是学生在整个学习过程中的态度,习惯及学习成果。评价的方式注重学生自评和互评。我也参与评价,但仅是个人意见,尊重全体学生的评价结果。在每个学习阶段中,面对学生随

9、时出现的难题,我必须及时疏导解决。如对将相和“将”廉颇的认识与评价;对草船借箭中周瑜要诸葛亮十天造十万支箭的险恶用心,诸葛亮的“神机妙算”表现在什么地方;景阳冈写武松打虎为什么要花这么多笔墨去写武松喝酒的内容;还有景阳冈猴王出世里一些古代白话文词语的意思等等。强调学生根据课文的学习目的来理解课文,学懂课文,包括在综合实践学习阶段对学生表演人物角色的要求,都强调重在表现所演人物的特点,结合前面进行的“人物评价”环节学习,看学生是否真正读懂了故事中的人物。课标指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,

10、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”这组课文的教学尝试,考验了我对教材宏观与微观的驾驭能力。每一组课文都有一个主题,在备课中怎样紧紧围绕单元中心点去展开教学思路,去做教学预设,这是一个整体目标性的问题。而在具体的每篇课文里怎样有所侧重,体现个性,对这些个性点怎样精心预设,怎样区别学生的实际水平等等,都给我带来了挑战性。这次教学实践毕竟是第一次,细想下来也有一些硬伤,如“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“充分激发学生的主动意识和进取精神”这些方面还留有遗憾,这需要在今后的教学实践中进

11、一步反思,进一步调整。语文学科自身的特点决定了我们要把教材知识和它涉及的学习领域结合起来,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”,这是我们的责任。【单元教材分析】悠悠中华,流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁史记中著名篇章廉颇蔺相如列传改编的将相和;有根据我国著名古典历史小说三国演义中“草船借箭”的情节改写的草船借箭;有根据水浒传第二十三回选编的景阳冈;还有选自我国古典神话小说西游记第一回的猴王

12、出世。【单元重点】中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。【教学措施】本组教学,根据选编的课文特点和小学生的认知实际,可指导学生重点感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。本组4篇课文在这两个方面比较突出,学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展,举一反三。本组课文都是节选或改编的,教学时,要注意由此生发开去,虽然不要求学生通读原著,但可以查查相关资料,听听他人介绍,读读某些章节,让学生知道这些名著的存在。