浅谈新课程背景下小学语文阅读教学

1、浅谈新课程背景下小学语文阅读教学    作者简介：陈尧(1963-)，重庆市黔江区水市中心校，小学语文高级教师。浅谈新课程背景下小学语文阅读教学陈尧(重庆市黔江区水市中心小学校重庆409007)摘要：小学语文是基础学科，也是人文学科，这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个崭新的时期，不仅增加了趣味性，更有利于激发学生学习的热情和探究的欲望。教师是新课程改革的实施者，更是参与者。通过问题导入新课，创设阅读氛围；问题贯穿全文，激发阅读兴趣；有感情朗读课文，激发学习

2、热情，使学生积极参与到语文教学中来。关键词：朗读；小学语文；阅读教学；学生1引言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田，它要求我们反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变。变革教学过程，使教学从重教师“教”向重学生“学”转变，教学过程中关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方法。变革教学评价，使评价从重结果、重分数向重过程、重学生思维能力的发展、问题解决能力的提高、学习方式的改变等方面转变，充分发挥学生的主动性和创造性。小学语文是基础学科，也

3、是人文学科，这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个崭新的时期，不仅增加了趣味性，更有利于激发学生学习的热情和探究的欲望。教师是新课程改革的实施者，更是参与者。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己传统满堂灌的教学模式，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。经过反复实践，一套行之有效的小学语文阅读教学方法已以初见成效。2 问题导入新课，创设阅读氛围小学生对什么事物都怀有一种好奇心，都想一探究竟，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，

4、精心设计阅读课文的问题串，积极提高他们阅读的兴趣。例如：我在教学“雨”这篇课文时，刚好天空飘起了蒙蒙细雨，于是提出问题：“同学们看窗外，看到了什么？”，马上就有人接话：“老师，外面下雨了。”全班同学都被吸引了，我接着引导学生说：“雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它是一种自然规律，它与我们的生活密不可分，它是我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天刚好下雨，我们现在就站在窗边观察，然后思考一下如果让自己写一篇关于雨的文章，会怎么写呢？”同学们兴致勃勃的站在窗边观察

5、，时时传出讨论声。时机恰当时，让同学们捧起课本，看看作者是如何描写雨的。学生就情绪高昂地朗读起课文来，并允许学生在教室走动，可以走到窗边一边观察一边阅读。阅读本来就是一种美的享受，在这样的氛围中，叫学生怎样没有阅读的欲望？3 问题贯穿全文，激发阅读兴趣小学生的阅读兴趣很重要，俗话说：“兴趣是成功的一半。”它是学生学习知识的内在动力和关键所在。通过学生第一阶段的阅读以后，引导学生表达在阅读中明白了什么，特别要强调怎样弄明白的。学生分小组围绕教师给出来的问题自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。在小组讨论中，为每个学生提供了表现自己的机

6、会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性，学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。例如，我接手的一个班，有个叫晓娟的女同学，上课总是低着头不敢看老师，也不和同学交流。向班主任了解了情况，才知道她一个人跟着奶奶生活，爸爸妈妈都在广州打工，非常内向，也有些自卑。在阅读课上我积极鼓励她参与同学的讨论，不吝惜自己的表扬，渐渐地，她在语文课上找到了自信，人也变得开朗。当然，教师应发挥好引导者的角色，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层

7、次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。教育的目的就是使所有的学生都有所发展。4 有感情朗读课文，激发学习热情脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中，掌握词语的用法及重要的语法现象。俗话说“书读百遍，其义自现”，朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。41 分角色朗读，分角色表演教学生学习一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，塑造人物形象，描绘景物等。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的

8、气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：会摇尾巴的狼一文中有两个角色：狼和老羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和老羊的个性。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和老羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致，这引发学生强烈的内心体验角色的喜怒衰乐，仿佛是自己真实情感的表露，最后，在熟练掌握课文内容的基础上，让学生分小组编

9、成课本剧，比一比哪个小组的剧本最好，并让学生按照剧本进行分角色表演，这样的课文才真正消化吸收了。42 配乐朗读音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。配乐朗读适合于抒发情感的一些课文的朗读，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如雨点这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”，随着音乐缓缓的响起，学生感受到那种散布时的愉悦心情，自然就读得舒缓些。再如教学小雪花中“小雪花飘呀飘呀”一句，音乐舒缓让人陶醉，学生就读得轻一点儿，慢一点儿，柔一点儿。还有，在指导朗读春到梅花山这一课，配上了悠扬的古筝乐曲梅花三弄，让学生在舒缓，

10、轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。参考文献：1柯锦标.在语文教学中培养探究性学习能力J.福建教育学院学报(课改专页)，2005，(3)2周小敏.阅读教学中培养学生的探究性学习能力J.语文教研(教育科研版)，2006，(12)3赖德胜.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)M.北京：北京师范大学出版社，2001，(7)4李金巧、杨向谊.小学生探究性学习实践指导M.上海：复旦大学出版社，2002，(10)    你可能感兴趣的毕业论文