新课改背景下小学英语“任务型”教学的探索

1、新课改背景下小学英语“任务型”教学的探索单位:海峰小学姓名:王莲琴新课改背景下小学英语“任务型”教学的探索摘要:随着基础教育课程改革的不断深入,任务型教学方式成为新课程标准英语教学的最主要的教学方式。本文从新课标的要求出发,着重讨论了教师在教学中如何实践任务型教学,使学生在轻松愉快的环境中学习英语,运用英语以达到教学的最佳效果。关键词:英语课程标准任务型教学学生1.引言随着我国加入WTO,社会需要越来越多的能够“运用英语进行交际的”应用型、技能型的人才,英语作为一种重要的通用语言,作用日趋显著,这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标,把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师

2、为主导、学生为主体的教学方式。而“任务型教学”(Task-based Language Teaching Approach在我国外语教学界备受关注,英语教学法专家对任务型教学的使用情况进行了广泛的调查和研究,20年多来,随着教育改革的深入和教育观念的更新,这一教学理论逐步被英语教育工作者接受和认可,并得到很大发展。为此,随着基础教育改革的深入,国家教育部新英语课程标准将倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力”写入教学建议,任务型教学被视为改革我国传统外语教学的良方。2.新课改背景下任务型教学的内涵英语课程标准指出:小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基

3、础知识和基本技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。那么,以单纯教授语言知识的教学方法就达不到新课程的标准。新标准在总体目标设置上,突出了“语言运用”的理念,倡导采用任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,营造宽松、和谐、民主的教学氛围,以实现完成任务的目的,同时让学生感受学习的成功。任务型教学是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生学习的主动性和创造性。13.如何在英语教学中运用任务型教学英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活

4、之中,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的实效。3.1 任务型教学的课堂教学程序这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型课堂教学一开始就呈现任务,然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程就是任务驱动(task-driven过程。2如在三年级上册的Moudle7 Birthday,老师可以事先了解班中是否有当天过生日的学生。如果没有,老师可以请一个学生扮演过生日的孩子。告诉全班,刚才的蛋糕是为该学生准备的,因为今天是他的生日。请全班为该学生组织一个“Birthda

5、y Party”,并以小组为单位讨论与生日聚会相关的语言,并逐渐引入课文。这样有利于强化学习的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生时,学生会感到自己不具备足够的知识,任务的要求与他们目前的知识和能力存在差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识,然后才能完成这个任务。这时,教师就进入了引导学习环节。在这环节中,教学方法可多样化,但学习的内容必须是围绕本节课的教学目标和要求进行的。学生通过完成任务将在前一节中学到的知识和技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中通过老师的指导在课堂上完成,学生在教师

6、引导下对所学知识进行巩固,在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前,学生很难将所学知识运用到实际生活中。在巩固使用“Heres your”的句型时,老师可以请几个学生把自己的一件物品放到讲台上去,然后回到座位上。邀请另一个学生上前,根据记忆把这些物品归还给各个同学。这样就很好地把知识运用到了生活中,游戏性强,课堂气氛愉悦、热烈,学生的思维积极活跃,有创造性。心理学告诉我们,学生总是潜伏着极大的由己知转化为未知的原动力。教学中多角度、多方位设计各种游戏、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容,而且还能利用自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创造思维,增

7、强创新能力。3如在本课中我把学生分成几个小组,让他们在课后编一个短剧,主题是怎么样帮你的好友或者同学组织一个简单的“Birthday Party”,为他们庆祝生日,并使用在课堂上学到的语言。后来我发现他们做的还真不错,很好地运用了学到的新语言,这还拓展了学生其他方面的能力,如表演能力,表达能力。3.2 任务型教学在其他教学手段方面的实践任务型教学的目的是让学生能运用所学知识,形成解决现实世界中的具体的问题能力。所以,教师应注意选取贴近学生的学习、生活经历与社会实际相一致的,能引起学生的兴趣、激发学生探索研究、培养学生积极参与活动的欲望的任务。教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的

8、创设于运用,注重材料或任务的真实性与科学性,能激发学生的参与热情,并逐渐提高学生的学习探索意识。4任务内容的结果或答案的开放性,尽量避免设计唯一结果或答案的任务。直观教学用具和电化教学设的合理运用可以摆脱课堂教学时空的束缚,将各种活生生的的情景展现在学生的面前从而促进学生的感知与思维,很好地体现任务型教学的真实科学性原则,如在导出春节这个单词时,我借助多媒体制作几个有关春节的热闹场面,把学生带到那个场景,自然而然地呈现了所学单词。艳丽生动的画面刺激了学生的感官,优美的音乐给学生创造了一种轻松、和谐的学习气氛,达到了“要我学”转变为“我要学”的目的。另外学生还可以通过玩游戏跟唱flash英语歌达

9、到记忆单词的目的。互动游戏中,学生可以采取一些英语游戏来自主地训练自己的语音、语调、和表达。多媒体的游戏更直观地再现了学习内容,在视觉上也为学生喜欢,这种学习方法更愉悦多得,学生很容易记住。因而学生就会很乐意学,听说能力在不知不觉中提高,达到的效果也远远超过死记硬背。英语新课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求,强调“英语课程的评价体系要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使对学习过程和学习的结果的评价达到的和谐统一。5判断一个任务型教学成功与否,可以采取综合性的评

10、价,我一般都是从笔试、口试和操作考试相结合。笔试主要考查所学内容的基本运用。口试就更为丰富了,如可以让学生背诵单词或者句子,也可以让学生自己创设一个情景,表演歌曲、诗歌或者表演课文的内容。苏联教育家苏霍姆林斯基说过,成功的快乐是一种巨大的情感力量,它能使学生产生好好学习的愿望,因此仅凭一次考试来检测学生学习效果,评定学生成绩,不一定科学。可以给学生提供多次考试的机会。通过多次考试机会,学生很可能就会流利地说出来了,让他们真正体验到了成功感,从而也增强了他们的自信心。其实,不管考试的形式怎么样,目的就是让学生在真实的语境中学习英语,关注学生的主观能动性,促进学生综合素质的提高。4.任务型教学带来的实效以及存在的问题在“任务型”教学模式的驱使下,我的英语课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力,这种能力也在实际生活中得到了证实。如我总能在校园中听到学生们能用简单的日常用语交流,也能大胆地使用英语,乐意和我交流,学生开始把学习英语当作一中乐趣而非负担。作为一名教