新课标下初中物理课堂模式优化探讨

1、新课标下初中物理课堂模式优化探讨新课标下初中物理课堂模式优化探讨朱爱华摘要：在近两年的新教材教学实践中，在新课标的理念指导下，我反复思考、琢磨新课标的精髓，并在教学课堂反复实践、不断地改进教学，初步探索出：在初中物理课堂模式设计时，重点三个环节落实好，即课程的导入、有效的引导、中心知识的提取，有助于获得好的教学效果。关键词： 新课程标准导入 思维方法指导 知识提取年下半年广州市正式在全市中学教育中全面推行新课程标准。新课程标准要求教学过程不单单是知识的讲授，而更重要的是知识的探究过程，以及在探究过程中体验到的科学态度。也就是我们平时常常所说的教学过程要实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感

2、、态度与价值观。在本人近五年的初中物理教学里，经历了从旧教材到新课标的改革。两厢对比之下发现：新教材最突出的一点是强调了学习的探知过程，也就是对学生的探索新事物、自我学习能力的培养。我本人是非常赞赏这种做法的。因为在这个日新月异，科技高速发展，信息爆炸的时代，学校教育不可能涵盖所有的科学知识，所以“授人以鱼不如授之以渔”，让学生具有一定探究问题的能力是学校教育更为艰巨的任务。另外要推动生产力的进一步发展，就更需要这种探知、创新的能力。所以我想在新课标下的课堂改革最重要的是从以前的“灌知”到现在的“探知”的改革。从旧教材到新教材不仅仅是书本的变化，更重要的是教学理念的更新，教师必须对新教材、新课

3、标有很好的把握，并合理地设计课堂模式，才能获得预期的教学效果。年夏天我参加了新课标培训，在接下来近两年的新教材教学实践中，在新课标的理念指导下，我反复思考、琢磨新课标的精髓，并在教学课堂反复实践、不断地改进教学，我认为在初中物理课堂模式设计中，注意以下几个方面有助于获得好的教学效果：一、极具吸引力和想象空间的导入，激活学生的思维细胞新课标出台前，在物理教学中也会利用一些有趣的实验进行引入，这样会促使学生更快地融入课堂。在新课标下，对导入的要求更高了。很多关于新课标的资料、文章都讲到：导入不仅具有吸引力，还要创设一定的学习环境，营造良好的心理氛围，以呼唤学生的学习欲望。在很多的新课标示范课例上，

4、以下的导入被视为典范：在光的传播颜色一课中，先放一段美丽城市的夜景画面，让学生体会光的美丽；声一章引入时，先让学生感受大自然中的各种声音这样的导入使得课堂添多了一份美感，也有利于培养学生的人文修养和美感，更重要的是，为学生铺设了情景，有利于接下来的探究活动。所以我在新课标的实践中，很注意情景的创设。可是逐渐地，我发现导入如果只从情景创设的角度去设计还是不够的，很多时候这种导入只是在视觉或听觉上给学生一时的吸引，不能真正调动学生的思维，发挥学生的主动性和创造性，无法让学生真正动起来，把握不好很容易将整节课引到旧的课堂模式下。要想真正实现新课标的教学目标，我认为导入还应从“给学生想象和思维的空间”

5、的角度出发，如果有可能的话将这个导入贯穿于整个课堂。这样的导入就不只是在课堂的前部份起作用，而且涉及到整节课的多个知识点，前呼后应，让整节课一气呵成。例如：在学习温度计一节时，传统的教学是摆出演示温度计讲解相关结构和相关知识。在新课标实践中我原来的设计是从生活中找来各式各样的温度计，学生上网寻找各种温度计来创设情景。在一个班实践后，感觉整堂课，开头有新课标的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教师灌输温度计结构、使用方法等教学内容。我寻思了一下，把导入从给学生更大的思维活动空间的角度去考虑，改进了引入。在下个班上课时，我的开头只是一句话：“今天我们这节课的目的是：探讨一下如何自己制作温度计。

6、上完这节课后，大家便可以利用身边的东西，自己制作一个温度计了。”就这句话，立刻调动了全班的兴趣。有的急着问“需要什么材料？”，也有的抱怀疑的态度“能做得出来，恐怕不准吧？”，“你放心，只要你认真听，一定准”这句话便把往日不爱动的学生也调动起来。接着我以“我们要先知道温度计的原理，才能照着把它制出来”的理由带领学生一起探讨温度计的原理（这是一个重要的知识点）。而后，用“制作温度计需要什么材料”的设问和学生一起认识温度计的结构，并用“可以用我们身边的什么材料来代替”的提问来锻炼学生的思维能力（这是新课标的一个重要目的）。接下来我用“怎么给你的温度计标上准确的刻度”引出摄氏度的标准，即“一摄氏度”的

7、含义。最后问学生“你的温度计是怎么测温度的”，一并介绍别的温度计的使用方法。这样一节课一气呵成，轻轻松松地完成了教学任务。学生一直在被一个导入吸引着，教学效果比较好。看到他们渴望知道的样子，我也非常高兴。二、尊重学生的猜想，及时引导学生，注意思维方法的指导在新课程标准下的课堂教学，学生自己动手进行探究活动的时间比以前多了很多。探究过程其实就是思维过程。因此，要使学生掌握一定的思维步骤，即提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与论证评价交流，这七个步骤。逐步让学生在脑海里形成这样探究过程的意识。当有一个好的引入，激活了学生的思维后，学生的猜想与假设，很多时候是五花八门的，有的甚至是完全错误的。这

8、时，作为教师，不要急于说明哪种猜想是否正确，或是只是针对正确的猜想去做说明，而不去理会有错误的猜想，这样会挫伤学生的积极性。例：在上电流表一节时，刚上课没多久初二（）班的陈卓坚同学，乘我在转身写黑板时，把电流表短路了（当时还没讲到短路的危害）。他一副神气的样子并在小声地感叹：“哇！这么大的电啊！”（他的脑海里还没有电流、电压的概念）我当时就想借机让全班学生，深刻认识到短路的危险。于是很紧张地断开电源，说：“电流当然很大了，你这样的接法叫短路，这样会烧坏电表的，电路接线中是绝对不允许的，如果在家里出现短路就有可能引起火灾！”结果，学生对短路的印象是深刻了，可是也引来一部分学生对陈卓坚同学的嘲笑。

9、陈卓坚同学当时更是“刷”的一下，脸红上了耳根。我当时很后悔：他的错误造成的后果，顶多烧坏电流表而已。但若这个嘲笑使得他失去学物理的兴趣，这个损失就大了。课后我找他私下谈心来弥补我的过失。并在我的工作笔记上记下这一条“呵护每一位学生的创作欲和求知望”。我想，当时我采取这样的做法可能更妥当：先表扬他能把电流表接通，而后和大家一起分析为什么电流会那么大，引出是短路所致，进一步说明，短路造成的后果，若在家庭电路里出现，后果更严重。总之，一切都是要为了保护学生原有的求知欲。学生保持原有的求知欲，这是探究性教学的前提。探究性教学主要以学生为主体，探究过程主要强调了学生是认知过程的主体。这有利于培养学生自学

10、、发现、探索的能力。但教师的引导作用是不容忽视的，教师也要在学生自己解决问题的同时加以适当的引导。当学生自主学习的自由度过大时，很容易偏离教学目标的要求。我们要让学生“动”起来，却不是让学生“乱动”。学生在探讨时，教师应在教室内巡视，及时指导巡视，并与学生讨论，发现学生的共性问题和个性问题。起初学生的“动”可能是“乱动”，有了教师的引导，学生的“动”就变得有价值、有意义了。要让学生的能力进一步的提高，即学生有能力判断如何“动”得更有意义。这需要教师给学生进一步地指导。即在学生的探究过程中、探究结束总结、感悟方法的时候，教师给予学生思维方法的指导。这是学生能力培养中更为重要的一方面。这样学生在以

11、后的学习中才会“事半功倍”。这种能力的培养，需要教师在学生思维方法上的指导。例：在猜想“照相机成像特点时”很多学生以为猜想就可以乱想随口说“放大、等大、缩小”这时要强调他们猜想要有根据，引导他们思考：“照相机的像会在哪里？胶卷上；若像比人本身还大，胶卷还能把人的像照出来吗？照相机成像不可能是放大的像。”而后还要给他们思维指导：猜想不是凭空的，也要有一定的依据，可以根据自己生活中看到的事实，进一步推理分析，久而久之就具备了由此及彼、举一反三的思维能力。三、提取中心知识，起画龙点睛的作用。新课标最大的优势是能调动学生的积极性，培养学生探究学习知识的能力，改变老师“填鸭式”教学为学生主动的学习。但探

12、究学习本身也是个复杂的过程，从背景知识的查找到最后学习的完成包含了大量的新信息，在探究学习的过程中也会遇到各种预想的到或者预想不到的事情，这些从客观上都会分散学生学习的注意力。有时一节课下来，不少学生只是对学习过程中的某一个片断或者枝节有深刻的影响，对整节课的主要学习目的却不知道是什么，对于把握能力较差的初中学生尤其如此。在这种情况下，有必要在每节课的最后抽出一定的时间，对整节课的学习要点来一个小结，起到画龙点睛、加强教学效果的作用。例如：在探究串、并联电路电流的规律时，学生整堂课的时间几乎都花在实验设计、连接电路、数据处理上，在他们的脑海里是点点滴滴的零散知识点，没有一个完整的知识结构。我们应该和学生一起整理、提取知识要点。就像孩子到了一个城堡里，找到了许多东西（不管是有价值还是无价值的），我们应该和孩子一起，挑选有用的、丢弃无用的；把东西分门别类地放好。总得来说，我通过新课标教学实践后，认为新课标下的物理课堂需要重点做好以下三部分：好的引入、有效的引导、中心知识地提取。好