延伸视野 拓展思维 ----语文教学中的延伸拓展阅读

1、延伸视野 拓展思维 -语文教学中的延伸拓展阅读    延伸视野 拓展思维 -语文教学中的延伸拓展阅读    延伸视野拓展思维语文教学中的延伸拓展阅读区县： 区县：天 津 汉 沽 区 学校： 学校：汉 沽 五 中 学科： 学科：高 中 语 文 姓名： 姓名：王 琪内容提要：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在， 内容提要 无处不有，语文也是陶冶性情，积淀文化底蕴有效手段。然而长期以 来的应试教育，过重的学业负担使学生丧失了阅读的机会和能力，造 成中学生语言贫乏，知识面狭窄的现象。因而高效利用语文课，进行 拓

2、展和延伸阅读，不仅可以开阔学生的视野，激发学生兴趣，还可以 陶冶学生性情，提高学生的文化品味，全面提升学生的人文素养，本 文结合笔者在教学实践中的一点体会，提出了几条延伸拓展的途径， 即拓展文化知识，延伸课本内容和比较迁移，触类旁通。关键词：延伸拓展阅读 关键词拓展文化追本溯源触类旁通1延伸视野拓展思维语文教学中的延伸拓展阅读 语文教学中的延伸拓展阅读语文课程标准 （实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文 学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力 的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开

3、发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中， 对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层 面上来培养学生的语文素养。?立足课本，跳出课堂。 然而，在 教学实践中， 我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析 上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。限制了教师的文 化和学术视野。同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的 把握（如记叙文，说明文，议论文等） ，并没有能积淀起应有的文化 底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文 知识框架。 杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学 识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就

4、是胆子太小，觉得书 上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大 的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。同时也 从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及 彼，拓展阅读能力，把握阅读方法，沟通生活，培养语文素养，是很2重要。 一、 拓展文化，见微知著 拓展文化， 长期以来的应试教育，过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学 生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和形成扎实的基础知识、 积累 丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读，忽视了阅读能力的 培养，课外知识极其贫乏，使语文知识的积累极其有限。学生能在言 谈、作文中旁征博引成为奢望，就是老师在课

5、堂上稍微举些课外的知 识做例子， 也会出现学生瞪着茫然的眼睛不知所云的尴尬局面。 因而， 适时地以课本为依托，加入相关的文化文学知识，不仅可以开阔学生 视野，激发学习兴趣，而且有助于加深学生对文本的理解。 如教学鸿门宴一课时，文章中涉及到了古代关于座次的文化 知识， （项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北 向坐，张良西向侍） ，由于学生在古代座次知识方面的缺失，这就造 成了大部分学生并不理解此处作者用笔的深意。于是，我在这里为学 生补充扩展了古代座次的相关知识： 按古代礼仪， 帝王与臣下相对时， 帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼 之间相对时，长者东向

6、，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东 向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项 伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首 席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 在室内礼节性的 座次，最尊的座位是：在西墙前铺席，坐在席上面向东 ，即所谓东 向坐。其次是在北墙前铺张席，面向南而坐。再其次是南墙前席上面3向北 而坐。最卑的位置是东边面朝西的席位。清代学者凌廷堪在他 的礼学名著礼经释例 就更为确切地提出“室中以东向为尊”的 说法。由此可以看出，鸿门宴座次的形式 ，就属于这种室内礼节活 动的形式。项羽、项伯朝东而坐，最尊（项伯是项羽的叔父 ，项羽 不能

7、让叔父坐在低于自己的位置上） ；范增朝南而坐，仅次于项氏叔 侄的位置 ；刘邦朝北而坐，又卑于范增；张良面朝西的位置，是在 场人中最卑的了 。宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上 即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已 令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及 告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。 这部分知识的补充， 拓展了学生的视野， 引起了学生浓厚的兴趣， 而且也展示了项羽和刘邦的个性特征， 从而有利于学生更好的理解课 文。 立足课本， 二、 立足课本，追本溯源 语文教材中的一些课文，都是名家名篇的节选或是选自谋作品 集，比如教材中的智取

8、生辰纲香菱学诗失街亭等分别选 、 、 自中国古典文学名著水浒传红楼梦三国演义 、 、 ，让学生在 学习课文的同时读一读原著乃至作者的整个作品集， 可以对课文加深 理解，还可能会有一个全新的感受，同时扩大了视野，增加了对名著 的阅读积累，激发阅读名著的兴趣。另外，在古诗词的教学中，遇到 诗人用典故出情达意的时候， 就必须追本溯源地探寻典故的来源和表 达的意思，才能准确理解诗中的感情和主题。4长篇小说往往前后情节的联系很大， 一个人物形象的塑造也是贯 穿好几个回目乃至全书的始终，人物性格、作品主题的理解都应结合 全局考虑， 节选的部分虽然都是书中的精华， 但在条件许可的情况下， 还是有必要联系书中

9、的其他内容， 创造机会让学生阅读书中的其他情 节。事实上在教学智取生辰纲这些课文时，若不联系书中前后的 情节，不知道杨志在押送生辰纲前的遭遇，就无法知道事情的前因后 果，对于梁山好汉和杨志的性格理解定会有重重障碍，甚至会认为杨 志贪图富贵，巴结权贵。不仅是长篇小说，在雷雨哈姆莱特 、 等戏剧教学中也会碰到同样的问题，因此，有效而精彩地为学生讲述 相关情节，追本溯源，既是准确解读课文的必要途径，也是激发学生 阅读兴趣的得力手段。 至于古诗学中，典故的含义是非追溯不可的。李商隐、苏轼、辛 弃疾等常常喜欢在诗歌中用典故来含蓄婉转地传达感情， 教学这些诗 歌时，就有必要延伸介绍典故的含义，可以帮助学生

10、理解诗歌主题和 情感。加上诗歌常常是诗人在特定情境或心境下吟就，有时除了了解 典故的含义，还要追溯诗人的写作背景，包括诗人的特殊遭遇，特别 心境。比如必修四第二单元中辛弃疾的水龙吟 登建康赏心亭 运用了“莼鲈之思”“求田问舍”等典故表达了自己不求归隐，不谋 、 私利，但却壮志难酬的悲慨之情。如果不了解几个典故的含义是断然 无法理解诗词的含义，如果对辛弃疾其人没有充分地了解，学生在理 解诗歌时就会有一定的困难。所以，我在这里加入关于作者身世经历 的背景知识，有助于学生对这首词的理解。5另外，一个作家的不同时期作品，其风格往往也是有差异的，可 就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中

11、，把学 生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的醉花阴 薄雾浓云愁永昼时，可与她的后期作品声声慢作比较阅读。 学生要准确把握了这两首词不同的意境， 就必须了解李清照所属时代 和她的生平经历，于是我便适时地介绍李清照其人。之后，我又向学 生出示了她早期作品如梦令 ，要求学生结合作者生平经历独立品 评鉴赏这首词，收到了比较好的效果。 联想启迪， 三、 联想启迪，触类旁通 联想启迪、触类旁通指阅读一篇文章后，把对文章的感悟与现实 结合起来，阐述对自己的的开导和启迪。夏?尊说： “读书贵有新得， 作文贵有新味。 ”联想启迪正是要学生学有所悟、学以致用，把书本 中学到的道理用来指导自己的行动

12、，提高修养，陶冶情操。或者由此 文想到彼文，拓展阅读其他与课文在内容、主题、写法上相同或相似 的文章，丰富知识，服务课堂教学。 游褒禅山记是记游的名篇，剪裁得当语言精炼，特别是其中 所阐述的道理直至今天依然有强烈的现实意义， 那就是要获得成功必 须具备三个条件： “志向、力量和物质” ，而其中“志向”是内因，是 成功的关键。这个道理对学生的学习和生活有着很好的启示作用，成 功不会随随便便，必须取决于自己坚定的意志和各种客观条件的辅 助。如果学生们能认识到这一点，让孩子们用学到的课文知识来指导 自己的生活实践，抓紧分分秒秒，珍惜拥有，那多好啊！于是，我请6学生用现实生活中的实例来印证这个道理，

13、或者看过那些这样的故事 来进行课外延伸。学生们畅所欲言，举了许多实例，有的谈了自己的 亲身经历，课堂气氛相当热烈，特别是一个同学在举出刘翔的例子后 得到了大家的强烈的共鸣。这个同学说： “刘翔如果选择 100 米跑他 可能不会获得今天的成功，因为他的速度并没有太大的优势，然而他 的技巧、他的身体条件却非常适合 110 栏这个项目，这也就是说他具 备了“力量”这个条件。其次，在他身边一直陪伴着优秀的教练孙海 平，因而他拥有系统而科学的训练方法，还有他脚下那双特制的金色 跑鞋这些又都是他成功的“物质条件” 。当然，最要的还在于刘翔的 信念和“志向” ，他曾说过： “谁说黑头发，黄皮肤不能在短跑项目上 取得成功，我就要拿冠军。 ”学生的联想自然，启迪深刻，举一反三、 触类旁通的学习能力得到了有效的培养和发挥， 这种延伸性的训练也 是熏陶学生思想情感、提高学生语文学习能力的有效途径。 许多名篇佳作，在写作内容、表达情感、写作方法上常常有异曲 同工之妙，教学此类课文，应该在教学课内文本的同时，推荐学生阅 读与之相关的其他课外篇目，比较体味，丰富语文阅读的积累，增强 语言感悟的能力。 如教学 热爱生命 推荐比较阅读一篇题为 时， 把 生命送进狮口的文章；教学前赤壁赋与后赤壁赋进行比较 鉴赏等等。 四、 结束语