建构主义与大学英语教学中自主学习模式的构建

1、收稿日期:2009-04-15作者简介:李瑞(1973-,女,陕西榆林人,讲师,硕士,主要研究方向为大学英语教学。建构主义与大学英语教学中自主学习模式的构建李 瑞(西安交通大学外国语学院,陕西西安710049摘 要:学生自主性培养是外语教学的终极目标,把建构主义理论运用到大学英语教学实践中,能充分开发学生学习的积极性和创造性,有利于学生自主学习能力的培养,促进大学英语教学改革和素质教育的实施。关键词:建构主义;大学英语教学;自主学习中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1008-3871(200905-0122-02 教育部2004年3月颁布的 大学英语课程教学要求(试行 中明确规

2、定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。该要求在提出对学生的三个层次要求的基础上,进一步强调了个性化的英语学习的重要性,这一点正与现代教育心理学新的教学理论 建构主义理论十分切合。因此,分析研究建构主义理论,对在大学英语教学中如何培养学生的自主学习能力、构建自主学习模式具有现实的指导意义。一、建构主义理论的提出,成为自主学习模式建立的理论依据建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论,是认知学习理论的一个重要

3、分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展,认为个体的认知发展与学习过程密切相关。作为一种新型的学习理论,建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程。学习者知识的获得和技能的形成,不是通过教师的讲授得到的,而是学习者以原有的知识经验和技能为基础,在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等,通过意义建构的方式而获得的。学习的质量是意义建构能力的函数,而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,它既强调学习者的认知主体作用

4、,又不忽视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义最大的贡献在于强调了人的发展的一个最主要的方面 认识主体的能动作用。二、自主学习的定义和自主学习模式的内涵自主学习的概念属于教育哲学的范畴。20世纪80年代H o lec 首先将它引入外语教学领域,他认为自主是指 自己对学习负责的一种能力。 英语自主学习的内涵应该包括学什么,为什么学和怎么学的决策能力;实施计划的能力以及学习结果的自我评价能力。在信息时代的今天,教育的继续性和终

5、身性要求人们能够有很高的自学能力。英语自学能力的高低对今后的学习和工作起到十分关键的作用。大学生应学会独立思考,自我管理和自主学习,为未来的终身独立学习打下基础。我国传统的外语教学注重知识的灌输,这远远不能满足当今现代教育目标的要求。英语课堂教学时间短,内容有限,往往注重语言知识和技能的讲授,更多的专业英语和文化知识还要靠大学生的课外自学补充。英语自主学习能力的培养意义重大。三、自主学习模式建立的必要性1、自主学习是语言教与学的目标语言教学的开展以学习者如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言

6、学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识,语言学习是否达到了预期的目标也不以2009年10月第19卷 第5期榆林学院学报J OURNAL OF YULI N UN I VERS I TY Oct .2009Vo.l 19No .5学习者掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准,而是看学习者是否能熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧,即学习的策略。因此,在大学英语教学中应逐步构建以学生为主体的自主学习模式,为学生营造良好的自主学习氛围,帮助学生提高大学英语学习实效。2、自主学习是学习者学好语言的根本要求

7、培养我国大学生的英语自主学习能力也可从以下三个角度来分析:(1从哲学角度而言,学习者在学习过程中有权行使自己选择学习时间、地点、材料及学习方法的自由,而不只是成为由社会或学校所做的牺牲品。(2培养学生的自主性学习具有教育学的理论基础。当学生对自己的学习承担责任时,学习效率会更好,也促使他们更注重学习的过程。(3从现实的角度来看,个人必须学会解决自己的学习需要,以一种积极的自主的方式对自己的学习承担责任,因为老师不可能总是随时提供帮助。要想学好英语,必须先学会依靠自己学习,掌握对自己行之有效的学习策略和方法。(解芳,2002四、用建构主义理论指导大学英语教学中自主学习模式的构建从以上分析可以看出

8、,用建构主义理论指导大学英语教学中自主学习能力的培养十分必要,而且可行。那么,如何在大学英语教学中构建自主学习模式?1、帮助学生树立自主意识,建立自信。从建构主义的观点看,学习是学生利用已有知识主动建构意义,形成新的知识,所以学习应是学生自行探究的过程。为了使学生充分自主地学习,尽可能发挥自身的主观能动性,在教学中应帮助学生强化自主学习意识,具体来说要做到以下几点:(1确定目标。能够根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会的要求帮助学生确定学习目标。分清主次,长期目标分割成几个短期目标,并以对学习成果的评估为基础确立新的目标。(2选择学习内容。帮助学生选择适合程度的学习材料,并能判断其材料的优

9、劣。(3选用合适的学习方法。学习者能够在学习过程中有效地判断其学习方法的适用性。2、建立有利于学生英语自主学习的新型课堂教学模式。首先教学大纲的制定要遵循 以人为本 原则,实行分级教学,分类指导。教材编写、课程设计的原则要以学习者为中心,充分体现自主,以利于培养和发展学习者的自主性。 大学英语课程教学要求(试行 里已经提到要建立基于网络和多媒体技术的新型课堂教学模式。对促进自主学习来说,新模式具有传统课堂教学模式不可比拟的优点,如丰富的学习资源、自主控制的学习策略及进程、师生互动等,这既保持了传统课堂教学的优势又弥补了其局限。新模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论及克拉申语言输入假说等为理

10、论基础。其实现条件为:(1教师必须具备一定的信息素养。(2要依靠以英语教学软件和英语学习网站为代表的网络信息技术的支持。(3建立以学生自主学习为中心的新课堂教学模式的操作程序。3、创造良好的英语自主学习环境。自主学习能力的培养,有赖于良好的学习环境,创设良好学习环境的具体措施包括:(1组织多样化的学习活动。英语课堂应包括自学、思考、查询、讨论、质疑、实践、评价、反思等一系列体现自主学习态度的元素,体现教师、学生和小组的多边合作,体现知识、能力、兴趣的多重收获,整个教学目标在多元素的综合作用下,被学生内化吸收。(2教师要转变教学观念及传统的社会角色,成为需求分析者,课程制定者,教材编写者,课件制

11、作者,顾问,辅导者,教学组织者、研究者。教师要在不同的活动中及时调整自己的角色。(3改革评估制度。以测试学生的独立外语学能和解决实际问题的应用能力为目的,建立一套完善的、民主的评估制度;同时,实行形成性评价与终结性评价相结合的评估方案,从而给老师和学习者更大的自主性。总之,培养学生的学习自主性是现代教育的终极目标。在建构主义理论指导下,在大学英语教学过程中构建自主学习模式是提高大学英语教学质量和促进素质教育的有效途径。参考文献:1武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示J.外语与外语教学,2006(2.2何莲珍.自主学习及其能力的培养J.外语教学与研究,2003,(4.3王笃勤.大学英语自主学习能力的培养J.外语界,2002,(5.4肖飞.学习自主性及如何培养学习自主性J.外语界,2002,(6.5H o lec H.Au tono m y and Fore i g n Language Learn i n g