我国有效教学研究十年_回顾与反思

1、2009年9月西北师大学报(社会科学版Sep 12009 第46卷第5期Journal o f No rthw est No rmal U niversity (Social SciencesVo l 146No 15收稿日期2008O 11O 25作者简介卢尚建(1968,男,浙江温州人,西北师范大学博士生,从事课程与教学论研究我国有效教学研究十年:回顾与反思卢尚建(西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070摘 要从1998年至2008年的10年里,我国关于有效教学的研究内容涉及有效教学的涵义、特征、标准以及策略等几方面。研究虽取得丰硕的成果,但尚存在概念不清、主题间的关系模糊、研究重点偏

2、向有效教学普适理论、研究方法单一等不足之处。今后的相关研究要廓清基本问题,结合具体学科进行多种方法的整合研究。关键词教学理论;有效教学;教学研究中图分类号G 420文献标识码A文章编号1001-9162(200905-0113-06国内研究者关于有效教学的研究,虽始于20世纪90年代末,但在当时并没有引起人们太大的关注。2001年以后,随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与推进,关于有效教学的研究成为一大热点。从1998年至2008年的10年里,我国关于有效教学的研究取得了丰硕的成果。从现有文献来看,迄今在中国期刊全文数据库核心期刊上已发表学术论文121篇,出版专著2部,撰写博士、硕士学位论文

3、70余篇。本文对近10年来关于有效教学的研究成果进行梳理、概括与反思,以期促进这一研究的进一步深入。一、有效教学研究的背景及取得的主要成果11有效教学研究兴起的时代背景(1信息化时代对教学的挑战。当今人类正走向信息化时代,人类的知识增长方式发生了由单一性向多样化的转变,知识增长的速度得到了空前提高,增长速度之快正如人们常说的发生了/知识爆炸0。在这样的时代背景下,传统的教育教学面临巨大的挑战,人们对教学有效性的看法也发生了深刻的变化,教学不再像传统那样仅仅满足于知识的掌握、能力的培养,而是提出了教学目标多元化,特别是对人为适应未来社会的挑战应该具备的综合素质引起了高度重视。那么,怎样的教学才是

4、有效的问题就自然成为研究者关注的一大课题。这也是信息化浪潮在教育领域的回应。(2改变低效教学现象的需要。当下的中小学课堂教学存在一个突出的问题,那就是:教师教得辛苦,学生学得痛苦。学生的学业负担过重,而且学生的投入与应有的发展不协调。有的教师不是从学生原有的认知水平出发,而是从自己对教材知识的理解出发,进行/填鸭式教学0,有的教师不考虑学生的身心健康,拖延课堂时间,大搞/题海战术0。诸如此类的现象,都导致课堂教学效果差、效率低,使得学生产生厌学情绪,不少学生甚至丧失了对学习的信心。究其原因,固然涉及到社会、家庭、学校诸方面的因素,但是教师课堂教学操作不当是造成上述教学结果的一个突出内因。这是教

5、育工作者必须面对的一个现实问题。要解决之,我们应该踏踏实实地研究/有效教学0,从而提供多种解决问题的方案,其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,掌握提高课堂有效教学的策略。(3课程与教学改革实践的迫切要求。新课程体现全新的教育理念,将改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因而,适应新课程标准的课堂教学形式与传统的课堂教学形式肯定会有明显的不同,教学改革势必成为新课程系统工程中的一个重要组成部分。再者,为适应时代和社会发展对人才规格提出的客观需求,以及人的全面发展的内在需要,新课程提出了全

6、新的教育理念,从宏观上为教学指明了方向。没有宏观的先进教学理念作指113导,微观的教学研究则是盲目的,甚至会迷失方向。因为教学过程是在一定的教学理念和目的指导下的过程。同时,在新课程背景下课堂有效教学研究又是新课程指导思想和新课程教学理念发挥应有效果的基础和归宿。因为,无论教学思想如何更新,教学内容如何改革,最终都要落实在教学过程中,要体现在教师的/教0和学生的/学0上。21有效教学研究取得的主要成果(1学术论文。国内学者在接触了国外的有效教学研究成果之后,也开始发表关于有效教学的文章。尤其是在2001年以后,随着课程改革的开始与推进,有效教学成为一大研究热点,关于有效教学的论文迅速增多。迄今

7、为止,笔者在中国期刊全文数据库核心期刊网上查阅到10年来我国有关有效教学研究的论文共121篇。其中以有效教学的某一或几个方面为主要研究对象的有81篇,占总文献量的67%,大多属于文献研究和理念方面的思考;以具体学科为研究对象的有40篇,其中数学方面的9篇,化学方面的8篇,其余还涉及语文、英语、历史、地理、生物、体育等科目。(2著作或著作中的章节。迄今为止,国内以有效教学为研究对象的专著数量不多,主要有陈后德编著的5有效教学6(北京:教育科学出版社, 2000,林进材的5有效教学理论与策略6(台湾:五南,2000,吕渭源著的5有效教学草纲6(开封:河南大学出版社,2002,张庆林、杨东主编的5高

8、效率教学6(北京:人民教育出版社,2002以及高慎英、刘良华的5有效教学论6(广州:广东教育出版社,2004等。以章节的形式展开研究的主要有陈琦、刘儒德主编的5当代教育心理学6 (北京:北京师范大学出版社,1997,柳夕浪撰写的5课堂教学临床指导6(北京:人民教育出版社, 2003和王鉴的5课堂研究概论6(北京:人民教育出版社,2007等。(3学位论文。近几年来,有效教学成为博士、硕士学位论文写作的热点题材。从中国优秀博士硕士学位论文全文数据库查阅到,以有效教学为研究对象的博士学位论文有4篇,硕士学位论文有71篇。博士学位论文有西南师范大学张希希的5论有效的课堂交往6(2001,华东师范大学姚

9、利民的5有效教学研究6(2004,孙亚玲的5课堂教学有效性标准研究6(2004和南京师范大学何善亮的5有效教学批判6(20074篇。硕士学位论文主要有华中师范大学方小芹的5论新课程背景下的有效教学6(2007,湖南师范大学林咏红的5中小学有效教学研究6(2008等71篇。二、有效教学研究涉及的主要内容笔者对国内有效教学研究文献进行了梳理,发现有效教学研究涉及的主要研究内容包括:有效教学涵义的研究、有效教学特征的研究、有效教学标准的研究以及有效教学策略等几方面。11关于有效教学涵义的研究综观国内学者对于有效教学涵义的界定,可以分为两大类:一类是针对教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。比如,

10、凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为/有效教学0;1(P3有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标2(P6;有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学。3另一类是根据教学过程的有效性特征或教学的评价指标界定有效教学的涵义。比如,有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学,是有效果的教学,是有效益的教学,是有效率的教学;4(P16有效教学有三个取向:功利的达标取向学生的表现达到课程的标准;体验成功让所有学生体验学习的成功感,在个人

11、学习基础上不断进步;学生素质的全面提升;5扎实、充实、丰实、平实、真实的课可以算是好课,所谓好课就是有效教学的课;6仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学,有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系,通俗地讲就是/什么样的课才算好课0的问题。7(P28321关于有效教学特征的研究国内关于有效教学特征的研究主要从教师的教学和学生的学习两方面进行考察。有研究者认为,对效果有显著影响的教学特征有:通过教师的教学,学生的能力得到提高;教师的教学表达清楚;教师有自己的教学风格和特点;教师对教学工作认真负责;教师教学重点难点突出;教师激发学生的学习兴趣和主动性六项特征。而且认为对教学工作认真

12、负责是衡量教师教学工作的最基本最重要的特征。8有研究者认为有效教学应该具有以下特征:努力给予学生以广博深厚的文化浸染;能够真切地关照学生的生活世界;重视教学过程;教师的讲授114具有鲜明的方法论意识。9有研究者认为,有效教学应具备的基本特征主要在以下几个方面:体现促进人的发展为根本宗旨的教学目标(一是学科教学的基础目标,二是主体性发展目标;科学合理的教学内容(一是教师要正确理解和创造性地使用教材,二是认真挖掘教学内容的教育因素,三是关注教学内容的实践性;教师的教学能力(指课堂教学监控、调节的能力,实践操作能力,良好的语言表达能力。10(PP1352-354也有研究者概括了有效教学的最主要、最基

13、本特征是教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学、教学中关注学生并与学生合作、教学促进学生进一步发展、富有教学热情。3(P67还有研究者认为有效教学应具有以下五个特征:以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为。1131关于有效教学标准的研究有研究者从基础性和发展性两个维度概括了我国有效教学标准的研究成果:(1基础性维度:是否能把握教学内容的定位;是否注重个别差异(课堂里有没有符合个别需要的分组教学,看学生能否自主学习;教师的表述是否清晰,包括言语概念式的表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述;是否有效地使用教育资源。

14、(2发展性维度:是否能灵活运用、选择和编制教学计划;是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问,适当的幽默,鼓励冒险精神等;课堂教学能否体现互动和开发的要求,老师能否尊重学生,唤起学生的自律意识,能否容许学生个体专长的课外开放;是否具有科学思维和创造性。12(PP1106 -110有研究者系统研究了有效教学标准后提出:一级标准(standard5项,二级指标(indicato r 27项,每一项二级指标包括/不合格0/一般0 /良好0/优秀0四个层次水平的定性描述。5项一级标准(standar d分别是:教学目标(二级指标包括价值体现,高期望,清楚、具体、可操作等;教学活动(二级

15、指标包括设置教学情境,活动目标明确,与学习内容一致等;教学能力(二级指标包括清晰准确地交流,运用提问与讨论技术,经常变换教学方法等;教学反馈(二级指标包括为学生提供反馈,与家庭的沟通与交流,课堂评价等;教学组织与管理(二级指标包括明确的课堂纪律,有效分配、利用课堂时间等。13有学者把课堂教学评价记录表的指标分为两部分,一是4个特质目标,10项评价要素,4个特质目标是:教学目标,教学内容,教学策略与方法,教学能力;二是总体印象,包括教学即时效果和教学特色,共6项评价要素。此外,还把评价指标体系建构的方法类型概括为评价表方式、问卷调查方式和测验方式三种。10(PP1354-356上海市某区在教师中

16、开展了/有效教学标准0的讨论,初步形成了以下标准:引导学生自主、合作、探究学习;教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;使学习者形成对知识真正的理解;关注学习者对自己以及他人学习的反思;让学生获得对学习的积极的情感体验。14还有学者在考察了国内外有效教学标准的研究成果后提出,有效教学的标准至少包括:教师的教学技能、态度、教学智慧的展现;学生的积极参与;教学活动组织的艺术性、多样性、灵活性。7(PP1288-29341关于有效教学策略的研究/教学策略0一词在我国教育文献中的出现大约是20世纪80年代。国内研究者对教学策略的含义、结构等方面进行了

17、研究。有研究者认为教学策略即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控,以追求最佳教学效率的计策和谋略。有效教学策略即教师有效教学的计策和谋略。4(P67有研究者提出有效的教学策略包括:情知互补,培养新人;实施多种教学变量组合;因材施教,适应需求多样化;加强教师培训是提高教学有效性的关键。15有学者按照目标管理的教学流程,把有效的教学过程划分为三个阶段,提出三个阶段的策略:教学的准备策略、教学的实施策略与教学的评价策略。2(P7也有学者提出有效课堂教学的主要策略包含:教学设计策略、教学实施策略、教学评价策略。教学设计策略是指教师要把课堂教学流程反映出来,教师要科学而艺

18、术地设计教学内容,使其课堂教学步骤明朗起来。教学设计是作为教学主导工作者的教师在课堂教学之前对教学活动过程的准备,也就是教师在制定教学方案时/预设0所要解决的问题。教学实施策略包括教学目标上由重/知识传授0向重/学生发展0转变、教学过程中关注教育对象的个体差异、教学方法上由重/教0向重/学0转变、教学内容上由单向信息交流向综合信息交流转变、师生关系上由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转115变。教学评价策略具体包括四种策略:¹依据课堂教学的各个要素进行分析,把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等要素,然后进一步分解,同时还注意到教学要促进学生全面发展这一宗旨。

19、86;依据非固定问题确立标准,针对性强,分别从建构主义、素质教育和新课程改革谈一节好课的标准,以及从素质教育对教师角色要求的角度谈教师课堂教学评价标准。»依据课堂教学中的具体行为分类,把课堂教学分为教师教的行为和学生学的行为进行评价,对教师课堂教学的质量全面公开进行评价。¼依据课堂教学中学生的学习状态和过程对教师课堂教学进行评价,即以学评教。7(PP1288-293还有学者认为,教学设计一般倾向于将支持学习的外部教学事件(活动主要分为组织策略、传递策略和管理策略。/组织策略0是指教师对教学(课程内容的选择(包括增减、换序、整合、改编等和排序;/传递策略0是指教师所选择的教学

20、具体方式和互动形态;/管理策略0是指教师创设人性化的学习环境和提供丰富、相关的学习资源。外部的教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用,要强调以学习者为中心、调动师生两方面的积极性。16三、关于有效教学研究的反思关于有效教学研究,国内学者已进行了有益的探索,取得了一定的研究成果。但是,在有效教学的涵义、主题、重点、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足,克服这些缺陷和不足,是今后相关研究努力的方向。11涵义比较狭窄,内涵和外延难以统一,今后相关研究要厘清基本概念有效教学的涵义是一个核心概念,是整个有效教学研究的不可或缺的逻辑前提。目前,学术界对有效教学的涵义的理解还比较含糊、片

21、面。对于上文两类关于有效教学涵义的界定,从不同的角度理解都是合理的,因为从字面看,有效教学是指一种/有效0的教学,而/有效0(effectiv e一词在英文中,具有代表性的解释是:/足够实现某一目的:达成预期或所期望的结果017(P622/与某一事件或情况的成果有关,有实现目标的力量,反映某一行动的完成或获得结果018(P90;在中文中,将有效性解释为/能实现预期目的,有效果019 (P1529,有效果即有/好的结果、作用和影响020(P1307。既然对/有效0的解释是关注最后的结果,那么从教学的结果出发对有效教学的涵义进行界定,是有其合理性的。但这里的/结果0是一种有/预期0的结果,是教师希

22、望达到的一种目的,而这种预期的结果或目的又是通过教学过程来实现,用过程与结果的辩证统一关系来分析许多学者从教学过程的特征或教学评价指标的角度界定有效教学的涵义也是合理的。无论从教学的结果还是教学的过程来讨论有效教学的涵义,有一点都无法回避,就是教学目的和教学目标对有效教学涵义的约束。因为有效教学是一个相对的概念,一方面是相对于教学的低效、无效甚至负效而言,另一方面是相对于特定的教学目的和教学目标而言,这就决定了有效教学的相对性。不同的人对有效教学有不同的理解,不同的时期对有效教学也有不同的解释。人们对有效教学的理解会随着教育、教学的思想、观念、目的以及知识观、人才观、学生观的变化而变化。典型的

23、例子是我国中小学的传统教学在以应试为主要教学目的的学校教学中,一些人认为凡是要考试的知识就是最有价值的知识,在这样一种知识观的指导下,导致教学以教为主,以教材为中心,以学生掌握知识为核心。为此他们想出了很多提高/教学效率或效益0的办法,如不考的部分或科目可以不学或少学,对考试的重点,老师反复讲学生加班练,实验只要学生能背出实验现象和实验结果就算有效。这时人们对有效教学的理解便成了教学是促进学生牢固掌握知识。而新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的,它要求我们反思传统教学的弊端,使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变。21主题间的关系过于模糊,今

24、后研究要集中与深化主题上述已论及,有效教学涵义的理解非常复杂,不少人觉得难以把握,难以形成一个研究中心,因而造成关于有效教学研究没有对某一主题做集中、深入和系统的研究,主题过于分散,各主题之间缺乏实质性的关联。譬如,对有效教学涵义、有效教学特征、有效教学标准之间的关系缺乏系统全面的理解,三者之间是怎样的关系缺乏深入的探索,三者与相关课程理论的关系也不明确。有效教学的理论基础也比较模糊,例如十分缺乏建立在心理学基础上的有效教学研究。有效教学的策略研究要么过于笼统,要么仅仅停留于操作性层面,导致在教学116实践中难以把握和普遍应用。对传统教学的批判与继承的态度存在片面性。传统教学固然存在重知识、轻

25、能力,重结果、轻过程,重理论、轻实践,重守成、轻创新,重德育说教、轻情感体验的教学倾向,但是,它是在长期的教学发展过程中逐渐形成并积淀下来的,是教学历史发展的产物,其中存在许多对后来教学具有重要借鉴作用的教学经验和思想,这些是需要继承甚至要发扬光大的。再如,对外来有效教学的研究成果本土化的整合,在一定程度上存在食洋不化的毛病。很多国外尤其是西方的有效教学策略或实践被原封不动地移植国内,用来诠释中国的教学实践。因为没有经过消化与吸收,可能会出现/水土不服0,教学领域因其价值观、文化传统和强烈的地缘色彩便会在新鲜一段时间以后产生/反胃0现象。所以,对外来有效教学理论,国内有效教学研究如何吸收之,如

26、何使之本土化,这是有效教学研究的又一大主题。此外,对有效教学作为一种教学思想的研究还远远不够深入,缺乏系统深入的研究,其实,有效教学从教学在人类社会诞生那天起,就是人们追求的一个教学理想21。以上各大主题,基本上没有进行系统的深入的研究,以至无助于理论的深化,无助于我们对问题实质的深刻洞见,因而也就无法发挥有效教学理论对实践的有力的指导作用。今后相关研究不应只满足于提出一个新的研究主题,开创一个新的领域,而要积聚力量,对每一个研究主题或领域各个击破,使之系统化、深入化,从而能更好地把握问题的实质,以形成尽可能完备的有效教学理论来指导教学改革的实践。31研究重点偏向有效教学普适理论,今后研究要结

27、合具体学科以往有效教学研究主要着眼点是普适性理论,结合具体的各门学科的有效教学研究不够系统和深入。研究者往往就结合某一门学科进行研究后,就得出有效教学普适性理论。这样做势必影响理论的普适性。矛盾总是有普遍性和特殊性之分,矛盾的普遍性寓于特殊性之中,但不同的事物总有其不同质的规定,例如高中数学、物理有效教学的特征、标准和策略等与高中英语、语文等学科的有效教学应该有较大的区别,高中数学、物理有效教学应有自己学科所特有的涵义、特征和标准,应有自己特殊的教学策略,这也是高中数学、物理这些学科本身的个性所决定的,也与数学、物理学本身的特点密切相关。尽管普适性的有效教学理论对各门学科的教学肯定有指导意义,

28、但不能因此就放弃了对具体学科有效教学特殊性的探索和研究,也只有深入地研究和探索各门具体学科的有效教学理论,才能不断地丰富和完善普适性的有效教学理论。再者,随着新课程实施与教学改革的不断深入,有效教学的理论必须要在各门具体学科的有效教学发生重大突破的基础上才能得到更好的发展。然而,在新课程改革不断推进的大背景下,各门具体学科的有效教学研究显得比较薄弱,远远跟不上新课程的推进步伐,长此以往,恐怕最终会让新课程的实施无法落到实处,难逃正像人们常说的/新瓶装旧酒0、/穿新鞋走老路0的结局。只有广大教育研究者和一线教师持久深入地开展有效教学的研究,在教学实践中形成一种向科研要质量的良好风气和科学精神,才

29、能最终从思想上与应试教育划清界限,让教育走上健康发展的大道,从而培养出更多的优秀人才。41研究方法单一,今后要进行多种方法的整合研究对于有效教学的研究,国内学者或侧重于理论思辨,诠释有效教学的涵义,辨别有效教学的特征,归纳有效教学的标准等;或只做经验总结,阐述有效教学面临的困境、原因及出路。纯粹的哲学思辨和纯粹的经验归纳都不足以进行科学的研究。只有当思辨研究与实证研究结合起来时,才有可能取得走向揭示事物原貌和本质的理想境地。有效教学的思辨研究与实证研究相结合,不仅仅是一种研究视角的转换,更重要的是研究范式的转变。它是把教学确立在理论与实践交叉的领域重新审视教学的基本问题。具体而言,既要对有效教

30、学的相关概念进行深入细致的梳理、比较、分析和探讨,又要深入实践,在宏观层面上采取定量的方法了解教学实际,在微观层面上采取质的方法进行深入细致的描述和分析。从教学研究方法的发展趋势来看,单一的研究方法不足以揭示教学现象的复杂性,因此,在研究方法上,要克服过去单调化、简单化的倾向,把思辨研究与实证研究,解释研究与批判研究,质的研究与量的研究等方法整合起来进行。参考文献1高慎英,刘良华.有效教学论M.广州:广东教育出版社,2004.117 2 3 4 5 崔允漷. 有 效教 学: 理 念 与策 略 J . 人 民 教育, 2001, ( 6 . 姚利民. 大学有效教 学特征之 研究 J . 现代大

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