开放英语专科《英语口语教程》的五环教学模式设计

1、开放英语专科英语口语教程的“五环”教学模式设计张会卓摘 要:“五环”教学模式充分体现现代远程开放教育环境下利用现代教育技术、尊重学生个性、着眼学习过程监控的模式。既融合了传统的“教、学、评”又运用了现代的“导、助、促”教学模式，将课程考核嵌入学习过程，充分发挥课程考核的形成性评价和总结性评价的功能。通过引导、协助、监督、考核的方式，对学生的学习情况做出全面的、客观的评价。以全程考核代替传统的期末考试，能够充分开发学生学习的自主能动性，培养学生的自主学习能力，督促学生不断进步，使形考与终考互为补充、相辅相成，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，达到提高教学质量的最终目的。关键词：

2、英语口语 形成性考核 终结性考核 教学模式 教学方案为了适应 “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”课程考核改革的需要，探索远程开放教育课程考核模式和课程考核管理机制，推进远程、开放、成人教育条件下的课程考核内容、考核方式、考核方法、考核技术的改革，不断提高远程开放教育的教学与考核质量。沈阳广播电视大学根据中央电大精神，探索出我校独特的开放教育办学的“124”（一条主线、两个突出、四学相连）基本框架。在充分学习和理解我校“以教学一体化为主线，突出以学生为主体的教学组织形式和信息技术与课堂相结合，形成: 自学、导学、助学和促学相互联系”的教学模式。结合开放英语专业的学科特点和学生学习

3、情况，设计“五环”教学模式。 一、“五环”教学模式的研究依据：笔者参考了教学模式研究中的下列模式：1、泰勒模式泰勒方案评价原理规定的评价步骤包括下列几个方面： (1) 确定教育方案的目标；(2) 根据行为和内容对每个目标加以定义；(3) 确定应用目标的情景；(4) 设计给出应用目标情景的途径；(5) 设计取得记录的途径；(6) 决定评定方式；(7) 决定获取代表性样本的方法。 2、 CIPP模式1966年斯塔弗尔比姆首创CIPP模式。这是由背景(context)评价、输入(input)评价、过程(process)评价和成果(product)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。 中央电大考试中

4、心主任杨孝堂指出：“不仅仅把网络技术在课程考核中的应用看成是考核手段的改革，而且要把网络技术的应用当成促进课程考核甚至课程教学全面改革的“抓手”。逐步形成基于网络的远程开放教育的教学、评价、管理相互协调的远程开放教育学习评价模式，同时，为远程开放教育学生个性化学习提供个别化考试服务奠定基础。” 借助网络技术，开发利用网络平台的教学方法，全面提高教学质量，设计科学合理的评价模式和评分标准，用“以人为本，提供个性化服务”方式促进教师的教学模式转变。“五环”教学模式，即英语口语课教学中的“五个环节”整合多种教学资源；打造个性化学习方案；依托网络平台互动；提交阶段性学习报告；终考检验形考；形考与终考贯

5、穿始终，环环相扣、五环互动，充分体现出现代远程开放教育环境下利用现代教育技术、尊重学生个性，既融合了传统的“教、学、评”又运用了现代的“导、助、促”的教学模式，将课程考核嵌入学习过程，充分发挥课程考核的形成性评价和总结性评价的功能。二、 “五环”教学模式的课程学习目标：打破传统的一张期末考试卷定成绩的方式，以全程考核代替传统的期末考试。开发学生学习的自主能动性，培养学生的自主学习能力，督促学生不断进步，达到提高教学质量的最终目的。三、 “五环”教学模式的作用：通过引导、协助、监督、考核的方式，对学生的学习情况做出全面的、客观的评价。使形考与终考互为补充、相辅相成，全面检测和评价学生的学习过程、

6、学习行为和学习成果。为学生量身定制学习目标、引导学习方法、指引努力方向，教师从“教书匠”到“大学导师”，学生从“被人牵着鼻子走”，到“自己握住方向盘”。在这种新的教学模式下, 教师扮演的是“导游”、“助理”、“顾问”、“裁判”甚至“经理”的角色。就是说，教师既是服务者又是管理者，身兼数职推动这五个环节的进程。“五环”教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，教师要更多的了解学生的个体需求并且给与恰当的指导；学生要了解自己的学习水平，合理制定学习目标，学会自己获得并消化知识。把传统课堂和网络课堂的优势充分结合、优势互补，推动教学模式的改革。四、 “五环”教学模式的测评方法和手段的优势：“五环”的

7、各个环节，既相互独立，又紧密相连；各环节的要求可繁可简，可多可少，可以适应不同水平的学生，灵活性很高。 “五环”教学模式继承和发扬了我校“124”教学模式的理念，“五环”互动，有利于提高开放教育的教学水平。五、英语口语课“五环”教学模式的概述：1、 整合多种教学资源是对于教师的要求，是“五环”中最核心的一环，包括教师要从全局考虑教学大纲要求，了解学生学习状况，搜集整理各种资源，合理设置考核环节等内容。现有资源：英语口语课的文字教材英语口语教程（12册），二盘录音磁带。 开发目标: 制作多媒体课件提高学生学习兴趣；设置词汇学习模块、基础句型学习模块、学习目标模块、重点开发口语操练模块。 在口语操

8、练模块中，根据各个单元学习目标，设定不同的场景，开展二人对话、模拟短剧、文字游戏等活动。课外资源：教师把握主题，如：选取35分钟的电影片段，制定出学习步骤：a 照稿配音 b脱稿配音 c 创作台词配音 d 即兴发挥。 制定相应评分标准，可以作为形成性考核的主要方式。2、 打造个性化学习方案突出了学生自学和教师导学的环节，要求教师和学生共同制定学习计划，要保证既完成教学进度，又兼顾学生个体差异，体现出以学生为中心的教学理念。 在把握教学大纲的基础上，教师调查了解不同学生的现有口语水平，根据水平高低，协助其制定适合自己的学习目标。以教学周为时间参照，并制定计划，每周完成若干单元的学习，教师定期检查完

9、成情况。如目标未完成，与学生一同分析原因，找出不足，以便提高。 这样才能做到“因材施教”，在总体上提高学生的英语口语能力。 3、 依托网络平台互动是运用现代教学手段和教育技术的环节，充分利用和开发我校网络资源平台、网上答疑平台，丰富网上资源并且提高资源的质量，体现出助学的作用。 平台利用：限于我校的网络教学平台目前只支持文字交流，不支持在线视频和音频交流。 所以教师宜扬长避短，利用文字材料和多媒体课件，指出学习的重点、难点，提出学习方法建议，提供参考资料等。 采用实时答疑和非实时答疑方式，解答学生学习过程中的问题。 利用通讯软件：使用一些支持视频聊天的软件，如：MSN、QQ群、net meet

10、ing等，与学生口语交流，甚至学生可以不到校（只要具备上网视频聊天条件）就能完成口语考试。 4、 提交阶段性学习报告是检测前三个环节学习效果的部分，学生记录的内容可以做评分参照。 例如：每个学期分四个阶段，即提交四份学习报告。学生以E-mail 形式，提交阶段学习报告， 教师结合其参与面授课和网络课的情况，酌情打分。内容包含学生本人制定计划情况、完成情况、已掌握知识点等，教师阅后及时给与反馈意见。5、 终考检验形考，这是贯穿于“五环”教学模式始终的环节，学生最终的分数由此产生。 有了前面四个环节的基础，教师就可以把形成性考核分部在每个学期的各个学习阶段，终结性考试的题库就是平时练习的题库，考试时由学生抽签选出。可以提高形成性考核的分数比例，如：4次形考占80%， 期末终考占20%。 这样的分数比例，有利于督促学生认识到学习过程的重要性，解决期末“一纸定乾坤”的弊端。 六、英语口语课“五环”教学模式的一体化设计文件：（提纲）1、教学大纲：2、教学资源建设：课程重点PPT课件、多媒体网络课件（网络版）、题库建设、其他补充资源2、实施方案（1）教学计划/进度表（2）学生学习计划/报告样表（3）网上讨论方案 （4）形成性考核评分标准/方式（5）终结性考核评分标准/方式3、评分表（1）形