案例教学法在高职应用写作教学中的运用

1、案例教学法在高职应用写作教学中的运用摘 要:应用文写作是高职院校的一门重要基础课程,在提高学生的应用写作能力方面,案例教学法以其独特的价值起着不可忽视的作用。本文就高职应用写作教学中如何运用案例教学法进行探讨。关键词:高职应用写作 案例教学随着社会经济的不断发展,信息传递与交流同社会发展日益密切,作为信息重要载体之一的应用文更是受到越来越广泛的关注。应用写作是高职院校开设的一门公共基础课程,目标是使应用写作能力成为高职高专学生的一项必备基本技能,但实际教学中目标教学效果无法实现。就目前的实际情况来看,教师课堂授课过分重视应用写作的“格式”训练,学生普遍缺乏对社会问题的认知,缺乏对国家各方面政策

2、的了解,不具备对素材整合、归纳、再创造的能力。因此,让应用写作教学不脱离社会现实,丰富教学模式,改进教学方法和手段已成为提高课堂教学质量的必然选择。案例教学法由于在调动学生学习积极性和注重各方面能力的培养上有着突出的作用而备受关注,推行案例教学法势在必行。笔者将从案例教学法的含义、引入案例教学法的原则以及案例教学法在应用写作教学中的运用等几个方面开展探讨。1 什么是案例教学法案例教学法(case methods of teaching),由哈佛大学法学院前院长兰德尔(christopher c.landell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中,随后被广泛用于其他学科的教学与研究

3、之中。所谓案例教学法,就是教师根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学生引入特定的真实情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,从而提高学生面对具体情景的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。2 为什么要使用案例教学法其一,从教学的直接目的来说,传统的应用文教学多以基本理论知识的传授为主,学生常常是通过死记硬背,记住了一些文种概念、文体特点和写作方法,但客观现实的多样性使得学生一接触实际就感到力不从心,束手无策。可见,当我们面对往往是独一无二且变动不居的情景时,花大量时间掌握的概念、原理、规律很难处理现实中的实际问题。在案例教学中,教师教学的着眼点不再是固定

4、的理论,而是引导学生对所选择的案例进行多角度的解剖,围绕案例展开充分的讨论,运用已经学习到基本理论知识,找到解决问题的有效方法和途径,使学生在解决问题的过程中得到锻炼,真正将知识转化成能力。其二,从教学材料和授课方式来说,传统应用文教学所使用的教学材料一般都是具有一定稳定性的教科书,其典型授课方式是以“教师讲,学生听和练”为主。这种呆板单一的教学模式,使学生被动地接受知识,学习积极性难以调动。而案例教学要求使用的教学材料是独特的教学案例,这些案例是教师通过对当前社会生活中人们普遍关注的焦点、热点事件的收集所得,它大大缩短了教学情景与实际生活情景中的差距,让学生在学的过程中,就能设身处地地从实际

5、的场景出发设想各种可能,思考解决问题的办法。其授课方式强调以学生主动参与为主,教师通过案例的引入,与学生一同参与到案例的讨论和分析中去,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其三,从教师和学生的角色定位来说,在传统课堂教学中,教师会其尽可能把自己所知道的学科知识毫无保留地传授给学生,教师为主体,学生为客体,这样学生处于消极、被动和受支配的地位,颠倒了认识获取中的主客体地位。在案例教学中,教师实际上更多地从讲台前站到了学生中去,可定位为案例教学的设计者、引导者、组织者和案例讨论的参与者,这更有利于课堂教学中的双向交流。而学生确立在认识中的主体地位,被激发的认知兴趣引领他们从自身的角度分

6、析同一案例,通过先前知识的内化,使自己的观察能力、分析能力、解决问题能力、语言表达能力和决策能力充分施展,以利于他们今后走上工作岗位后,就可以把这些真才实学自如地应用其中。3 案例教学法在应用写作教学中的运用3.1 案例教学的前提:案例编制在案例教学中,一旦确定了教学目标,案例编制就成为整个写作案例教学过程的关键。曾有专家指出,案例教学法在法律和医疗以及商业教育实践中所以取得成功,其重要原因是编制成功了大量的教学案例,而教师教育领域中最初对于案例教学的尝试却失败了,因此,我们很有必要注意案例的编制。面对形形式式的素材,哪些能成为案例呢？首先,所选案例应是一个具有完整情节的故事,并且是一个有趣、

7、真实的故事,其中会有一些生动的情节、鲜活的人物,作为应用写作教学,此案例的描述也应该是近5年发生的事情,因为学生不太愿意接触时间间隔较长的案例。其次,所选案例可以让学生对其中涉及的人事产生移情作用。也就是说,案例在描述某个人或单位面临的具体情境中,学生往往能对案例中所反映的情景产生共情等态度。如在讲演讲稿的写作时,我给学生布置了一个案例:09届毕业生小李被分配在某局担任办公室秘书。2010年4月12日,主管副局长找到他,说:“为庆祝五一劳动节,市委、市政府决定在4月28日举行全市性的演讲比赛,表彰劳模们的先进事迹,宣传劳模们的奉献精神,号召全市人民向劳模学习。我局属下某所就是一个先进集体,所长

8、和一班班长都是省级劳模。这次演讲就以他俩为主角,讲一讲这个先进集体。演讲任务就交给你。一来你的普通话比较标准,二来你是学文科的。要什么资料,可以向各部门要。”假如你是小李,你怎么办？面对以上案例,学生立刻进入特定情景,把自己当作刚毕业的小李七嘴八舌地讨论开了,一开始便取得较好的课堂效果。最后,所选案例还必须是一个包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法的事件。在案例教学中,如果一个案例的结论或答案,学生一看就清楚明白,或者即使深入研究也摸不着头脑,必然难以引起学生思考、分析、讨论的兴趣,所以教师编制的案例要给学生提供尽可能多的选择和思考的余地。3.2 案例教学的实施:案例讨

9、论在案例教学的讨论中,一般包含三个不同的阶段:开始、发展和结束。开始进行案例讨论,意味着教师向学生提出问题,引导学生围绕问题对案例进行思考、分析。如讲授通报时我设计了这样一个案例:某大学最近要处分一批违纪学生,学生处秘书写了一份批评通报,该通报被处长退了回去。我将被退回的通报展示给学生细读,然后引导学生讨论此通报存在什么问题。上述案例是针对批评错误的通报与处分类决定混同的特点,让学生对这两种相似文种进行区分。通过开始的提问,能确定案例中问题的所在,可谓做好讨论案例前的“热身”准备。此后,是有序有效地开展案例讨论。在这个阶段,教师应调动自己的教学智慧,对学生的讨论实施必要的引导。具体来说,教师可

10、以认真倾听,指出学生发言中具有冲突性、矛盾性的问题,激发学生往更深处思考或调整思考的方向;适时归纳学生的见解和观点,协助学生理清思路,让学生重新表述或总结,使他们把观点建立在更为扎实的基础上;根据解决问题的最佳方案进一步确定,有效调控课堂的进程,争取达到预期的讨论效果。最后,教师应做好讨论的收尾工作 归纳总结。在案例讨论快要结束前,教师可以简单归纳一下所有学生发言的基本观点和讨论的基本情况,主要是让学生对关键性问题有一个科学、清晰的整体把握;并对讨论中学生的观点进行适当的评析,指出讨论中存在的缺陷和不足;对学生在讨论中忽视、遗漏和挖掘不深的问题,都逐一指出让学生课后进一步深入讨论。3.3 案例

11、教学的补充:写作训练一般来说,学生在结束案例讨论后还需要进一步深入分析案例,并结合相关的理论知识,把讨论结果加以物化,形成一份文字材料。在应用写作的教学中,具体表现为让学生结合创设的情景、讨论的结果进行应用文的写作练习。通过相应的写作训练,学生可以将自己所学习的基本理论与写作实践联系起来。因为单纯的理论学习很难引起学生的共鸣与思考,但如果前提是已有案例教学的介入,学生在动手撰写文章的时候,自然主动去查阅相关的理论知识,进一步深化对理论的学习和理解。如写一篇求职信,可让学生先讨论分析一个案例,使他们知道案例中的求职信内容略显单薄是因为缺乏针对性和没充分阐明自荐者的长处,再让学生联系求职信的基本写作格式,写出一篇符合要求的应用文。通过这样反复写作训练,将学生所要学习的写作知识转化成了实践工作当中的写作能力。综上所述,案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,它在培养学生的能力方面有着其他教