采用任务型教学,注重学生多元智能的培养

1、采用任务型教学，注重学生多元智能的培养小学英语任务型教学理论与实践初探来 园 园【内容摘要】任务型教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，它在我国学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用，但当我们冷静地去分析，任务设计还存在的很多不良现象。本文将从“任务”、“任务型教学”的涵义、笔者在课堂中的实践及应注意的问题等方面具体讨论小学英语教学中的任务型教学。【关键词】小学英语任务型教学一、问题的缘起由各部门组织的教研活动,为我们创造了听课学习的机会。新课程改革实施以来，老师们使足了劲儿推陈创新,想为大家展示一节别具一格的英语课。这次，我又听到了一节任务型教学设计课。记得，一上课

2、老师跟孩子们打完招呼，就直截了当地告诉学生： “今天的任务是. . 好啦。小组活动吧。”当时,我们看到的是学生满眼的迷茫和不知所措。有几个胆子大的学生大声问老师：“老师，怎么活动啊？”只见老师这时走到各个小组告诉学生应该怎么活动。接着这节课就在孩子们的迷茫和吵吵嚷嚷中过去了。总之，整节课场面热闹，实效甚微。这也是现在任务设计课中存在的最主要的问题。二、概念的届定关于“任务”一词有各种各样的定义。现代汉语词典的解释为“任务：指定担任的工作；指定担负的责任。”浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定

3、之间的交际过程也是一种互动的过程。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当

4、围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。三、小学英语任务型教学的实践（一）指令性任务任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc). 任务2：Point to the window(desk, door, board, etc).任务3：Walk, walk, I walk to school. Look, look, I look at a picture. Play,

5、play, I play with a ball. Jump, jump, I jump very high.以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，我还让学生离开座位，边做各种动作，边说唱。通过chant既复习了名词和动词，为新课作了铺垫，又激发了学生学习的积极性，让学生通过热身迅速进入角色，开始学习。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。（二）游戏性任务凡是真正的游戏都有既定的目标和目的，它们能够为活动提供有意义的语境。妙趣横生的游戏有助于营造积极的课堂氛围和更为有效的学习环境。游戏可重复使用和累积，所以

6、对与巩固和强化语言结构和词汇颇为有效。同时，游戏还有助于学生语言能力的培养。如在复习词汇中所用的拼写词游戏（The “pen” game）。首先我先向学生展示如何做这个游戏。在黑板上写出一个单词。如pen, 然后让学生以单词中的每个字母为首字母分别列出单词，最后按顺序写下来。PENPencilEggNose Pen 1 nose2 egg3 girl4 look5 让学生们拿出纸和笔，给他们听写单词或者把单词写在黑板上让他们抄下来。接下来，把学生分成两人或者四人组，看看他们能填多少字谜，再请小组将他们的答案展示，看看他们想出了多少单词。这个游戏也可以改编成造阶梯，不要让学生使用单词中的每个字母

7、，而是让他们用最后一个字母来造阶梯，看看在单词不重复的情况下可以造多少级阶梯。以上的书写游戏不仅有助于复习词汇而且有机会认识在词汇群范围之外的单词。单词的记忆比较枯燥，通过游戏的方式可以促使学生们多开动脑筋，了解和熟知更多词汇。游戏一般不能占用太多课堂时间。它们应能够快速地组织和实施，不能持续太长时间。可以把游戏作为有趣的课堂导入或者在学生完成其他任务后用游戏来填充课堂的最后几分钟。游戏对于重温重点词汇和句型来说，既使用又有趣。（三）情境性任务在PEP教材四年级上册Unit 3 My friends 一单元中，我创设了这样一个情境任务来引入教学：使用手偶来引入新课，一开始就对同学们说：“今天有

8、一位新朋友来到我恩教室，他要和我们一起来学英语。”这样学生的注意力很快被吸引到课堂上，并期待着“新朋友”的出现。教师边出示手偶边配音：“Hello, my name is Jack. How are you?”学生答：“Im fine. And you?”问候完，教师说：“Jack wants to be friends with you. Can you tell him your name?”学生答：“Yes.”教师走到一名学生前说：“Hello, my name is Jack. Can you tell me your name?” 学生答：“Yes, my name is”接着用同样

9、的方法问三个学生。同学们都争着向小手偶介绍自己。教师说：“下面Jack想认识的是这一排同学的名字。Lets tell him, Ok?”教师任指一排同学逐个问：“Whats his/her name?”引导学生用“His/Her name is”回答。创设一种宽松、愉悦的课堂氛围是小学英语课堂教学的特点。针对学生的特点，充分利用他们活泼好动、模仿能力强且喜欢玩的天性，模仿真实与半真实的语言情境来设计任务教学。本课时中我以手偶引入，用打招呼的方式来学习句型Whats your name? My name isWhats his/her name? His/Her name is使学生对所学语言有

10、了初步的感知。（四）调查性任务在我的教学实践中我发现调查性任务特别受到学生的欢迎。那么为什么学生喜欢调查性任务呢？因为调查性任务为学生提供了并不是仅在课桌上进行的有序活动。允许学生们表达个人观点或者给出自己真实的信息。同时也加强学生与同学、亲人的沟通，增进感情。为什么调查性任务是需要实施的学习任务呢？调查性任务为学生之间信息交流提供了真实的语境。建立班级成员档案，有助于建立班级认同感。提供探索跨课程、社会相关主题的机会。所有学生可以成功地参与，而且可以在能力水平高低不一的情况下做得很好。我们可以设计简单、易操作的调查任务。比如，在学习了星期和穿着以后，可以要求学生制作一个调查表记录本周家庭成员

11、每天的穿着，如下表：DayMumDadMeSundayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturday（五）表演性任务在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是让学生“演一演”。因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。角色游戏有助于培养学生的交际能力，

12、对于活跃课堂气氛具有独特的作用。在PEP教材四年级上册Unit 5 What would you like?一单元中，我就设计了让同学们去餐馆就餐这么一个表演性任务：我给大家提供了一份英文的菜单，里面有食物rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, chicken,以及相应的价格。学生四人为一小组，由一人扮演服务生，还有三人扮演顾客。在进行小组操练之前我先给大家做了个示范，我先戴上服务生的帽子，请三位同学来扮演顾客，我们是这样进行对话的：T: Welcome! What would you like? S1: Id like fish. S2: Id

13、 like beef. S3: Id like soup. T: Here you are. S: How much are they? T: 50 yuan.在进行示范之后由大家小组进行操练，在几分钟之后，请小组上台进行表演。最后，我根据他们语言的得体性、语音的准确性和表达的流利性，评出“最佳表演奖” 若干名。在实际英语课堂中，一般的角色表演只需学生按照课文的对话，结合生活实际进行模仿交际操练，在各种人物的声音、语调上稍加注意就可以了。但是，有了这些基础以后，我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台，加上表情和动作进行表演，这样才能更好地帮助学生树立自信心、提高成就感，使他们养成良好的

14、学习习惯，形成有效的学习策略。四、开展任务型教学时应注意的问题（一）注重教师的主导性和学生的主体性 在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计和组织。在学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。学生是任务的完成者，在任务设计时要尽量让学生结合已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学语言知识融会贯通，进而运用到现实生活中去。也可以让学生自己设计任务情景，发挥主体

15、能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。（二）注重任务的可操作性和实效性在确定每课时教学任务时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。正如本文开始所提到的那个课堂，“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活

16、动。教师用最短的时间说明完成的任务要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。（三）注重任务的人文性和趣味性任务活动的设计要充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活经验，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接原因就是任务“有意思，有趣”，因此，任务活动的设计要注意趣味性。（四）注重任务的结果和延伸在课堂上，我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务还可以从课堂上的活动延伸到课外。它的延伸性可以体现在所设计的活动内容上，打破教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。五、结束语总之，任务型教学侧重语言的内容大于语言形式结构。它强调让学习者在“做事”的过程中学习语言，所设计的任务不仅要有交际性，而且要贴近学生生活、学习的经历和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和兴趣。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。当然现在任务设计还存在的很多不良现象，如场面热闹，实效甚微；优生表现，众人旁观；难度不当，学生无措；任务虚假，脱离实际。这都需要我们在今后的教学实践中不断探索、总结，使任务型教学模