让学生的思维在数学教学中升华高万能

1、让学生的思维在数学教学中升华江苏省泗洪县城头实验学校 高万能论文摘要:在数学教学中,要重视培养创造性思维能力,创新是教与学的灵魂, 是实施 素质教育的核心; 数学教学蕴含着丰富的创新教育素材, 数学教师要根据数学的规律和特点, 认真研究, 积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、 方法。 在数学教学中培养学生的创 造思维、 激发创造力是时代对我们提出的基本要求。 本文就引导学生想象力, 鼓励学生求异 思维,以及诱发学生数学的灵感等发面论述了数学中如何培养学生的创造性思维能力。 关键词:数学教学、创造性思维、培养教学是教师的教与学生的学组成的双边活动, 单一的知识传授不是教学的全 部,在传授知识

2、的同时,注重学生能力的发展方是教学的根本,正所谓“给人以 鱼,不如给人以渔” ,创造性思维能力的培养是创新教育的核心内容,创造性思 维是创新能力的基础, 是在强烈的创新意识作用下在主动探索求知的过程中, 重 新组合已有的知识经验, 建立具有进步意义的新联系, 提出新见解, 创造新成果 的思维方式。而创造性思维的特征是思维的独特性、多向性、求异性和开放性、 发展性、灵活性和简约性,它是对已有的知识进行综合重组,不断否定、不断肯 定、不断扩展思路,选择最佳途径的过程,也是从已有思路出发,在选择科学信 息中,依靠直觉提出新的见解,科学猜想和创意的过程。在教学中,教师要挖掘 教材鼓励学生多角度、多侧面

3、地思考问题,用自己创造性的“教”去诱发学生创 造性的“学” ,以一种发现问题的心态去听课,去理解教材,积极地思考问题, 独立地解决问题,在策略方法上,应注重指导、提示、点拨、启迪智慧、培养与 提高学生的创造性思维品质。一:正确认识创新教育营造创新教育氛围。“创造性思维教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教 育,其核心是创新能力的培养。从此意义上理解,在数学教学中,通过对学生施 以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其 一身规律, 培养他们具有一定的数学能力, 为将来成为创新型人才奠定数学素质 基础。 即在全面实施素质教育的过程中, 着重研究和解决如

4、何培养学生对数学的 创新意识,创新思维,创新技能以及创新个性的问题。每个学生都具有潜在的创新才能, 要把这种潜能转化为现实中的创新力, 应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,概括起来有以下几个方面:首先, 数学教师自身要具备创新精神, 这是数学教学中培养学生创新能力的 一个重要因素。 因为学生数学知识的获得和能力的形成, 教师的主导作用又不可 忽视, 教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创热情。 因此应刻充分调 动教师的积极性和创新精神, 努力提高创新能力, 掌握更具有创新性、 更灵活的 教学方法,在教学实践中,不断探索和创新,不断丰富和提高自己。其次, 创设良好课堂气氛, 建立新型师生合作关

5、系, 这是培养学生创新能力 较适宜的“气候”和“土壤” 。以“升学率”为教育目标和排列名次的应试教育, 使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中, 很难形成创新意识, 这些 都严重阻碍了创新的培养。因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教” 和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参 与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创 新能力健康发展的宽松的教学环境。最后, 创造一套适应创新教育的课余活动。 扩展学生数学知识体系结构, 扩 大视野,真正提高学生素质,着眼于未来。二、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键教育学家乌申说:

6、“没有丝毫兴趣的的强制学习,将会扼杀学生探求真理的 欲望” 。兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创造性思维能力的重要动力。首先教 师在数学教学中应恰如其分地出示问题, 让学生有 “跳一跳就能摘到桃子” 的感 觉,问题难易应适度,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴 趣和求知欲,学生有了兴趣,就会积极思维,并提出新的质疑,自觉地去解决, 从而培养了创新思维的能力。 其次, 学生都具有强烈的好胜心理, 如果在解决问 题的过程中屡试屡败, 就会对学习失去信心, 教师在教学过程中要创造合适的机 会使学生感受到成功的喜悦, 对培养学生创造性思维能力是有必要的。 组织一些 有利于培养创造性思维的

7、活动, 如开展几何图形设计比赛、 逻辑推理故事演说等, 让他们在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 体会数学给他们带来 成功的机会和快乐, 进而培养创造性思维的能力。 另外, 通过充分利用数学中的 图形的美, 在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中, 再把图形运 用到美术创作、生活空间设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们积极思维,勇于创造,从而使创造性思维能力得以提高。好奇心是儿童的天性, 随着年龄的增长, 知识的增多, 好奇心便会逐渐淡漠。 好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。 之所以在教学中要充分发扬民主, 给 学生创设一个宽松、 和谐的环境, 爱

8、护和激发他们的好奇心, 鼓励学生敢于置疑, 善于提问,从而增强他们的问题意识。在发现问题的过程中,不置疑,就无问题 可言。 思维的创造性主要表在同中见异、 异中见同和平中见奇, 能从一般人不易 觉察的地方看问题。 如果说发现问题是解决问题的开端, 那么置疑就是发现问题 的起点。 因此要培养学生的创造性思维能力, 就必须积极鼓励他们敢于置疑, 培 养他们发现和提出问题的能力。三、合理利用课堂培养学生的创造思维能力(一从观察入手打开学生创造思维的新视角观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。 敏锐的观察力是创造思维的起 步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习 过程

9、中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢 ?首先, 在观察之前, 要给学生提出明确而又具体的目的、 任务和要求。 其次, 要在观察中及时指导。 比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察, 要指 导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。 第三, 要科学地运用直观教具及现代教学技术, 以支持学生对研究的问题做仔细、 深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。如学习三角形的认识 , 学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备 11厘米、 17厘米、 9厘米、 7厘米的小棒各一根,选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中,学生发现用 11、 17、 9厘米, 1

10、1、 9、 7厘米和 11、 17、 7厘米都能拼成三角形,当选 17厘米、 9厘米、 7厘米长的三根小棒时,首尾不能相接,不能拼成三角形。借助图形,学 生不但直观的感知了三角形 “两边之和不能小于第三边” , 而且明白了 “三角形” 不是由“三条线段组成”的图形,而应该是由“三条线段围成”的图形,使学生 对三角形的定义有了清晰的认识。因此,在概念的形成中教师要努力创造条件, 给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间,让学生在观察、操作、实验、归 纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程, 进行数学的再发现、 再创造。 (二培养学生自信、创造思维、创新的兴趣学生对数学产生兴趣的原因有两种,

11、 一种是教师的人格魅力, 其二是来自数 学本身的魅力。 不可否认情感的重要作用, 但笔者的观点是, 兴趣更多来自数学 本身。成功可以培养一个人的自信,直觉发现伴随着很强的 自信心 。相比其它 的物资奖励和情感激励, 这种自信更稳定、 更持久。 当一个问题不用通过逻辑证 明的形式而是通过自己的直觉获得, 那么成功带给他的震撼是巨大的, 内心将会 产生一种强大的学习钻研动力, 从而更加相信自己的能力。 高斯在小学时就能解 决问题 1+2+ +99+100=? ,这是基于他对数的敏感性的超常把握,这对 他一生的成功产生了不可磨灭的影响。 而现在的学生极少具有直觉意识, 对有限 的直觉也半信半疑,不能

12、从整体上驾驭问题,也就无法形成自信。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣” 。 可见, 兴 趣是创造思维活动成功的先导。 “热爱是最好的老师” 。 一个人的创造性成果, 无 一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。 兴趣是人们心理活动 共有的特征。 一个人要在学业上有所发展、 有所创造, 首先必须对学业满腔的热 忱和极大的兴趣, 肯用全副精神去做。 学生的学习动机和求知欲、 学习积极性和 主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件,但它们不会自动涌 现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以,教师要采 用灵活多变的教学方法, 创设情景,

13、 着力营造一种轻松愉快的学习氛围, 从而培 养学生的学习兴趣和热情, 用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、 去探索、 去 创新。灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。 只要教师充分发挥自 己的聪明和智慧,创造思维的新视角,以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣, 就一定能使学生向往科学,追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。 (三组织有趣操作,注重培养学主的语言表述和组织概括能力 教学过程中让学生的操作与思维联系起来, 使新知识在操作中产生, 创新意 识在操作中萌发。 通过动手, 学生们发现自己也是一个创造者。 因此我在教学过 程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式,营造富有情趣的教 学氛围,尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见,这样的教学 活动, “不用扬鞭自奋蹄” , 让学生成为问题的探索者和解决者, 真正成为学习的 主人。 在探索知识过程中, 学生同桌合作学习或小组合作学习。 在合作学习中学生自由地发表自己的见解,听取别人的见解,合理地补充、调整自己的观点,达 到较完美的认知状态。在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、 解决问题能力的训练, 同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能 力的发展,这样才能真正体现素质教育的现代教育观。总之, 教师应该运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破一般的思维 定