英语教学-浅论任务型语言教学在综合英语教学中的运用

1、英语教学-浅论任务型语言教学在综合英语教学中的运用    毕业论文 摘要任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的、对外语教学具有重要影响的教学理论与模式脚丫代写网任务型语言教学强调以任务为中心，论文发表以完成任务为目的，以学习者的实践活动为手段，通过“做中学”和“用语言做事”来学习语言。本文分析了任务型语言教学特点及综合英语课程特点，探讨了任务型语言教学在综合英语教学中的可行性，最后提出综合英语课程教学中任务设计的原则。关键词任务型语言教学 综合英语 设计原则 一、任务型语言教学的特点 语言学家D

2、avid Nunan (1989) 认为用于语言教学的任务具有五大特点： 强调通过交流来学会交际； 将真实材料引入学习环境； 学习者既要注重语言学习，又要注重学习过程；学习者的生活经历为课堂学习的重要资源；课内语言学习与课外语言活动相结合。由此可见：任务型语言教学是以任务为中心，以完成任务为目的，以学习者的实践活动为手段的教学方法，能促成语言学习和语言运用达到高度统一。在完成任务的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，能自然地、有意义地进行目的语的习得。在实施任务型语言教学中，若能将词法、句法、语法系统结合起来, 课堂教学将是一种完善的能够适合所有学习者需求的学习阵地。而综合英语课程正

3、是融英语词法、句法、语法于一体的、以培养学生综合运用英语语言能力的课程。在该课程教学中，学生应通过感知、体验、实践、参与和合作方式， 完善内在语言学习机制， 实现任务目标， 促进综合语言运用能力的形成。因此，任务型语言教学是完成适合综合英语课程的教学方法。二、综合英语课程特点分析1. 教学目标综合英语课程教学是实施全面素质教育的主要途径，其任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等)，训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力。课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，不但要提高学生

4、的听说读写等业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到全面发展。2. 教学方法与手段综合英语课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行。同时，课外学习和实践活动应以课堂教学内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志

5、、专题访谈、拍摄电视片等。除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。三、任务型语言教学在综合英语教学中的可行性任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的对外语教学具有重要影响的教学理论与模式。任务型教学是以“做中学”(Learning by dong)和“用语言做事”（Use language to do things）的教学方法，它是培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的有效教学途径，是以培养学生综合语言运用能力为目标的一种行之有效的教

6、学手段。任务型语言教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂活动近似于习得过程。综合英语课程教学大纲指出：综合英语课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，

7、并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。因此，任务型语言教学是完全符合综合英语教学要求的切实可行的教学方法。    四、综合英语课程教学任务设计的原则综合英语课程特点与任务型语言教学特点要求综合英语课程教学中任务的设计应该遵循以下原则：1. 趣味性原则学生兴趣与学习效果密切相关。脱离学生生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

8、例如：在讲授Unit 5 The Power of a Note (新编大学英语第三册)时，在准备阶段可设计这样的任务： Please tell each other the words or sentences that moved / hurt/ encouraged you the most and the story. 这种依据学生心理、让学生感兴趣的任务， 能引起学生的共鸣，提高学习效果。2. 真实性原则 任务型教学最大的优点是在真实的交际中应用语言。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言。所设计的任务目标若不切合学生实

9、际，学生在现实生活中没有亲身体验，参与意识不强，结果无法实现教学目标。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中，真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力真正实现任务型教学的“做中学”（learning by doing）。如上文提到的任务，肯定每个学生在生活中都听到过让他（她）最受感动/伤害/鼓舞的言辞话语，而且记忆犹新。设计上述这样的任务，学生就能有话可说，说出“真话”，这样的任务真实

10、自然，让学生自然进入语言学习状态。 3. 层次性原则语言基本功的训练是综合英语教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。任务设计越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验就越多，学习兴趣就越浓厚，课堂就越“ 活”。学生的语言水平参差不齐，因此综合英语课中任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性, 使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并在交际中进行实际运用。刚开始设计的任务应稍微简单些，

11、让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。在语言技能方面，应遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学活动呈阶梯式、螺旋式层层递进。如讲授Unit 5时，可依次设计这样的任务：1) Pre-reading tasks(导入课文的任务)：Please tell each other the words or sentences that moved / hurt/ encouraged you the most and the story. Please list the most touching/ encouraging words/

12、 sentences in the letters/ notes you have ever written to others and received from others. Then share them with each other. 2) While-reading tasks阅读课文中的任务： Please tell your partner the writers experience about the power of words on the note written by the sports editor. What can an upbeat note bring

13、 to the receiver? Do people usually write uplifting comments? And why? Compared with phone calls, what advantages does a note have? Why does the writer mention President George Bush and former Ford chairman Donald Peterson? Please make a list of skills for writing a spirit-lifting and heart-warming

14、letter.    3)阅读课文后完成的任务)： What writing style does the writer use in the passage? There are several words meaning “encouraging” or “to encourage” in the passage. Please find out them. Please list the language points and discuss with your partner and make sentences. Please summariz

15、e the passage using the given words. Please write an inspiring note to each other and write appropriate notes for the given situations after class.这种具有层次性的任务设计既能锻炼学生的各项语言能力又充分体现了语言学习的规律：从词到句，再到篇，既学习了语言知识又掌握了语言技能。4. 多样性原则综合英语教学要加强学生思维能力和创新能力的培养。在教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

16、在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。从综合英语教学这一目标出发，在设计任务时，除了考虑学生的兴趣、爱好、需要、已有知识结构外，还应顾及学生的心理准备状态、个性和智能差异、生活经验差异、家庭与文化背景差异、生理和心理发展阶段特点等，以保证任务目标既具有适度挑战性，又具有现实意义和伦理价值。因此任务的设计必须具有多样性。任务的多样性是指任务设计方式和形式应随教学目标、教学中难点的改变而改变，切忌千篇一律。如常用的提问式任务，就可在英语教学的基本框架上设疑，如上述的 While reading tasks中的任务，这些任务包括了直观式提问、启发式提问、理解式提

17、问、分析式提问、综合式提问、评价式提问等。每项任务都有明确的目标，其目标有单一的，也有多元的；既有语言知识（Post-reading tasks中的、），语言、语法、词汇、功能、话题方面的目标，也有语言技能（Post-reading tasks中的、）， 如听、说、读、写的目标。这些不同目标的任务构成序列, 以此达到多种技能的平衡发展。语言交际是一种充满创造性的心智活动，还可设计采访式、讨论式、表演式、表格式、写作式、畅想式等，这些任务有利于学生对自己的语言的不足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想象力，能启迪学生思维、激发学生学习热情，提高学生的综合运用语言的能力。5. 延伸性原则综合英语

18、课程要求教学必须注意学生知识结构的合理性。既要注意各种能力内在的系统性，又要注意它们间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。因此，综合英语课程任务的设计不应该局限于课本教学，还要延伸到课本之外的学习和生活中，如上述Pre-reading tasks中的任务。语言的表达和运用是极为丰富多彩的，单靠有限的课堂时间是无法全部解决的，为了更好地完成课堂教学任务，一些相关的问题必须作为任务留给学生课外完成，如上述Post-reading tasks 中的。在布置任务时，教师一定要根据学生的实际情况，恰当地确定任务的内容和形式，切实地把这些课外延伸的任务当作对课堂教学的延续，共同完成教学任务目标。6. 过程性原则语言学家早已取得共识：语言不是教会的，而是学习者学会的。换言之，语言学习不是传授性的，而是经历性的。所以任务型语言教学的焦点是任务的实施、完成过程，而非量化测量的结果。任务型语言教学的核心是“为用而学”，“在用中学