试论语文学科任务驱动下常态观课活动的理念与操作

1、试论语文学科任务驱动下常态观课活动的理念与操作摘 要：本文就如何发展和改进语文学科校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加语文学科任务驱动下观课活动形式的实践，尝试着对语文学科任务驱动下观课活动进行理念构建和操作策略研究，寻求提高语文教师专业水平和科研能力的有效途径。关键词：语文课 任务驱动 常态观课 理念操作 体现新课程理念下的语文学科任务驱动下常态观课活动的价值取向定位在两个方面：一是任务驱动下的语文观课活动，引导老师要在一定的任务和目的驱使下参加观课活动，增强观察课堂目的性，有效的提高教师专业的水平和教育科研能力。二是观察常态化的语文课堂教学，使上课的老师主动要求上课。本文

2、就如何发展和改进语文学科校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加语文任务驱动下的观课活动形式的实践，尝试着对任务驱动下语文观课活动进行理念构建和操作策略研究。一、语文学科任务驱动下常态观课活动的理念语文学科任务驱动下常态观课是将“任务驱动”法运用到语文观课活动中来，是观课时教师紧紧围绕一个共同的任务活动中，在强烈的问题动机的驱动下，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录像设备等），直接从常态课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学科学研究方法。以任务驱动来观察常态语文课堂，形成对课堂教学积极反思，进而在课堂教学中得以改进和提高，它的主要理念是

3、反思性教学理论的延伸和创新。1、 强调任务驱动语文学科任务驱动下的常态观课活动的关键新课程背景下，观课活动代替听课活动，观课活动已成为教师专业发展的一种有效、方便、节约的方式，被广泛地运用到在学校层面来提高教师专业发展的策略研究。但是，不少学校经过几年的观课实践探索，取得成绩同时，也感到不少的困惑：观课活动目的单一，观课老师忙于应付，观课后，评课活动气氛不浓，评课老师背有思想包袱，评课前没有目标，想到什么讲什么现象比较普遍，评课的效果，针对性不够强等问题逐渐凸显出来。任务驱动下的观课活动以任务驱动来解读观课活动，赋予观课活动以新的内涵。在这个过程中，观课者以任务为外驱力不断地获得成就感，可以更

4、大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主能力。通过任务分配，观课者由原来应付心理转变为主动积极参加活动，一定程度上提高了观课者的捕捉教学信息的效率。任务驱动下观课促进教师向“参与式学习”转变，迫使观课者要从实践出发，进行对“观察到什么”，“为什么会这样”等问题理性的思考。 2、 突出常态语文学科任务驱动下的常态观课活动的基础语文学科任务驱动下的常态观课活动突出对常态化课堂教学的观察。随着新课程实施向深层次发展，观课活动逐渐显示出其滞后性，原来的公开课和精品课已经和我们常态的课堂教学相去很远，老师们普遍感觉到听精品课时确实认为很好，但实际的教学

5、中根本无法实施，究其原因主要是这样的精品课不知要准备多少时间，预演多少次，而在我们的实际教学中这样的实施显然是不现实的。所以，学校校本研修中要求上公开课老师顾虑很多，一是上课准备烦琐、花费时间多和精力大；二是上课的压力也很大，因此主动要求开课的积极性就不高，常态观课活动观察的是常态的课堂，所以要求开课老师上常态化的课，上课老师不要刻意去准备，就是与平时上课一样，呈现出来的是一个常态的课堂，也就是随堂课的形式。这样上课老师没有思想包袱，准备也不是很烦琐，上课的积极性也比较高；这样，从根本上改变上课老师为了上一堂公开课不知要准备多少时间和花费多少精力以及怕上不好而丢了面子的尴尬现状。3、关注细节语

6、文学科任务驱动下的常态观课活动的本质语文学科任务驱动下的常态观课活动要求观察课堂教学细节。关注课堂教学细节是提升课堂教学智慧的必经之路。关注课堂教学细节，也是要用新课程的教学理念去反思观察到的课堂教学细节。关注课堂教学细节，就是要关注上课老师教学细节和学生的知识、情感、体验和学习发展的过程，也是观课老师舒展智慧、实践理念、斟酌教学行为、提升教育教学能力的过程。 教学的细节是一句话、一个表情、一次错误，要求观课老师敏锐地发现这些精彩的细节，静静倾听和记录，深入挖掘，才会走进学生心灵，实现精彩生动的观察课堂教学的价值。4.追求反思语文学科任务驱动下的常态观课活动的精髓语文学科任务驱动下的

7、常态观课活动核心是引领观课老师进行观课反思，引导老师由经验总结型课堂教学研究转变为反思性课堂教学研究，由实验研究到行动研究，改变教师的研究方法，通过观课活动，提供了一批生动的、具有典型意义的、富有教学内涵的教育教学案例，为教师教育教学提供借鉴和思考。为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使观课和上课老师对自己的教学实践进行更为深刻地有意识地反省。观课者在观察上课老师的同时也会反思自身的教学行为，并在以后碰到类似的问题时也会有借鉴作用；特别是观课后的点评和反思，大家交流时会有话可说，而且针对性更强，问题也会看得更深入些。同时，上课老师课后形成的教学案例也要突出教学反思，形成对课堂教学智慧。

8、二、语文学科任务驱动下常态观课活动的具体操作如何更加有效的把语文学科任务驱动下常态观课理念转化为实践的活动行为，要求在新的理念的指引下进行具体操作，为此，现结合上述理念进行实践操作。主要有以下几个环节：1.观课前准备观课前的准备工作，要从两个层面进行准备：一是观课的老师，他们主要有观课任务的确定和分工，观课老师的理论学习和实践准备，观课表格的设计等方面。二是上课的老师，为了能够观察到正常状态下的课堂教学信息，我们要求开课的老师不要刻意去准备，要求与平时上课一样，呈现出的是一个“常态化”的课堂教学，也就是随堂课的形式。这样上课老师没有思想包袱，准备也不是很烦琐，上课的积极性也比较高。这种准备工作

9、其实也是一种学习积累的过程，从深层次引领教师专业化发展。（1）观课前任务分工观课任务的来源一般可采取师生问卷调查产生，任务一定要结合学校实际，立足课堂教学，观察课堂细节等角度切入。也可由语文教研组长主持召开讨论会，就目前我校语文教学中存在的共性问题，共同确定观课中要解决的问题，围绕开课老师课题，经过组员的研讨最后确定这次观课活动的任务（观课视点）及其分工。观课视点一般要求那些比较细化的切入点，如“观察教师课堂评价语的运用”、“观察教师的追问”等视点。比如观察羚羊木雕课堂教学时，经全体老师研讨认为这节课主要从“观察师生问答情况”、“观察学生参与的情况”、“观察教师教学设计的流程”等三个视点进行分

10、工和观察。（2）学习相关理论为了更好把握新课程教学理念，在观课活动中能更加有效的进行学习和反思，要求观课前组织学习相关理论知识以及他人实践经验，也可请专家引领；特别是刚起步搞观课活动的老师，一般都要有理论专家的指导。如观察羚羊木雕这次活动主要围绕“观察师生问答情况”“观察学生参与情况”“观察教学设计的流程”等三个方面收集相关信息进行学习，主要有羚羊木雕的优秀教学设计、课件、专家点评、学情了解、观课技巧方面材料（学习教师专业发展去向的观课活动一文），具体由各观课视点组长负责组织学习。（3）设计观课记录表为了更好记录观察任务，需结合观课视点设计相应的表格。观察羚羊木雕课堂教学时，我们结合任务设计了

11、以下三种表格。语文学科任务驱动下常态观课活动记录表（一）观课内容： 观察师生问答情况 观课时间： 年 月 日 午第_节执教老师： 班级： 观课老师： 序号问 题（老师预设追问学生质疑等类型学生回答教师理答判断理解探究机械答非所问理解创造偏差打断或自答重复学生答案不理睬或消极批评鼓励赞扬追问引导其他注意：观课老师认真观察并作详细的描述性记录，“点评、建议或反思”栏要求详写。语文学科任务驱动下常态观课活动记录表（二）观课内容：观察学生参与情况 观课时间： 年 月 日 午第_节执教老师： 班级： 观课老师： 内容 项目参与广度参与深度参与形式回答质疑讨论 (时间、形式、热烈程度等方面)独立思考 （时

12、间、效果等）其他语文学科任务驱动下常态观课活动记录表（三）观课视点： 观察教学流程设计 观课时间： 年 月 日 午第_节执教老师： 班级： 观课老师： 环节课堂实录优点建议2.带着任务进行观课3.围绕观课反思、研讨观课后，各观察视点负责老师组织本组老师交流研讨，形成书面汇报材料；然后，全体语文组集中学习观课反思，研讨观课心得和体会，为下一步形成各自教育教学案例准备。4.形成案例 经过实践证明，被观课的老师的教学就是一个活的教学案例，活动结束后，由开课老师根据讨论情况，结合自己教学体会和反思，对本节课形成教学案例，上交语文组长存档。观课后的讨论实质上就是案例分析，通过活动，互助指导，使老师共同感

13、兴趣的问题得到切磋，使老师关注的问题得以案例分析，从而共同提高。活动结束后，观课老师也要结合观课视点，通过自己平时的教学体会和感受，形成案例，上交语文组长存档，并选择优秀案例参加市区案例评比。三、语文学科任务驱动下常态观课活动操作策略 1一般流程观课前准备-带着任务进行观课-围绕观课点评、反思-形成案例2注意事项（1）要注意确定观课视点观课教师的观课视点重心就要放在以下几个方面：师生问答，如授课教师在讲授的过程中向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，以至教师做出什么样的反应；学生参与情况，如参与的广度和深度，参与的形式（回答问题、质疑、讨论、独立思考等）；三维目标的达成情况

14、，如达成的方法、方式，达成的效果等。同时，要结合语文学科特点，进行多方位的观察。如果观课目的是探讨如何在课堂上照顾学生的个别差异，观课教师便要多留意授课教师的讲解是否能让每个学生都听得懂，小组讨论时有没有让水平高的学生照顾水平低的学生，所安排的练习是否适切不同能力的学生的需要等。（2）要注意观课方法从方法论上来说，观课方法可以分为定量方法和定性方法，观课活动中可能只使用一种方法，也可能都使用。如果观课采用定量方法，那么就需要对课堂事件计数, 如进行观察羚羊木雕“师生问答情况”时设计了下面定量表格： 项目类型类型学生回答教师理答判断理解探究其他机械答非所问理解创造偏差打断自答重复学生答案不理睬或

15、消极批评鼓励赞扬追问引导其他回答次数0960021433120121213如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。定量方法(如对事件的计数)可能提供一些课堂上有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面不尽人意，而定性方法能弥补这些不足。所以，观课中两种方法应根据观课目的适当兼用。（3）要注意对无声语言的观察在观课中语言常常是被关注的中心焦点，观课中对这些有声语言应给予足够的重视。另一方面，也要关注无声语言，包括教师的形体语言和教师在课堂上的移动或教师教室流向图。教师的一个眼神可能在制止学生的不良行为方面比大声训斥更有效，教师常用的手势之类的形体语言也许能更好地帮助解释，使解释更清楚。教师在教室中的位置移动，有时也暗示着重要的信息，如教师特地走到某一学