生态系统教学设计

1、生态系统教学设计生态系统教学设计1 教学目标 学问目标： 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。 力量目标： 通过指导同学归纳诞生态系统的概念，培育同学分析综合的思维力量；通过指导同学归纳主要生态类型的分布和特点，培育同学的自学力量及对比推断的思维力量。 情感目标： 认同生态系统具有肯定的自动调整力量，认同爱护生态环境的重要性 教材及重难点分析 在人教版教材中，生态系统这一部分与北师大版的有很大不同（08年前本地用法北师大版教材，这部分被支配在八班级下册），这

2、样支配有它的好处，能让同学宏观地了解自然界中的各种生物与其生活的环境构成一个统一的整体，再带着这样的熟悉去学习后继的生物学学问。 1、生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，对于刚刚进入中学的七班级同学来说这是一个比较抽象的概念，不易理解、把握。为了关心同学理解这一概念，老师可以与同学共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系，生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念，特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对

3、于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。 2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过完合作用制造有机物，为其他各种生物的生存供应物质和能量；消费者则挺直或间接地以绿色植物为食；分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流淌。 学习者特征及教学策略分析 我校是一所规模较小的农村学校，同学都生于农村，长在农村。孩子们从学校自然课里学到的生物学问比较零碎，不成系统，在学问储备方面有所欠缺。但在大自然这个大课堂里农村同学却有着城里同学无法比拟的优势。 考虑到本地同学实际，本课时就只学习“生态系统的组成”及“食物链和食物网”这两个学问

4、点，利用自编的、引用“远教资源”的题目准时巩固。把“食物链和食物网的功能”及“生态系统具有肯定的自动调整力量”放到一下课时。 教学方法 争论、沟通、多媒体课件的演示 教学过程设计 本课是在同学初步把握生物的特征，知道生物生存需要依靠并适应肯定的环境，环境为生物的生存供应哪些条件的基础上呈现出来的，本节课的一个教学重点是要让同学把生物及其生活环境紧密联系在一起，而形成一个统一的整体生态系统。 以下教学过程只体现第一课时的内容。 第一课时： 1、情境引入。由一小资料“迷你生态系统日益受宠”引入，分析密封小透明球内小虾能长时间存活的缘由，引出“生态系统”的概念在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一的

5、整体。提出本节课的学习课题。 2、通过分析课本P23“资料分析”中的两幅图所含信息，同学争论3个小问题了解生态系统的组成，在这一过程中需要依据同学实际赐予引导，引导同学学会倾听、合理表达自己的见解，通过同学间的竞争合作共同学习；播放三段录像片段，归纳总结诞生态系统的组成及各部分的特点、功能，从而完成本课时的重点之一。 再利用分析课本P24图-7 生产者、消费者和分解者之间的关系，借助成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链这一重要的学问点，这在里“远教资源”中的一个flash动画把生物间的吃与被吃的关系清楚呈现在同学的面前，让同学对食物链有一个直观、感性的熟悉，为进一步把握食物链的正确写法，熟悉食

6、物链的功能奠定坚实的基础。接着让同学争论完成P25“观看与思索”中的两个问题，让同学连接后用投影展现，分析其中某些生物的数量发生大的改变时其它生物会发生怎样的改变，从而让同学熟悉到生态系统中的生物并不是独立存在，它们之间存在着千丝万缕的联系。 3、老师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或挺直用书上P25的图进行讲解，之后指导同学用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草鼠猫头鹰，草兔狐，草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰等等。归纳书写食物链的要点及留意事项。在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这网上的一个“网结”，这个网也可以被称之为本节教材中提到的“生命之网”。

7、4、通过课堂练习反馈同学的把握状况，巩固所学内容。 以下可作为生产者的是（ ） A.种植水稻的农夫 B.人工养殖的鱼 C.田中的水稻 D.能使树桩腐烂的真菌 分析：生物学上生产者指的是能制造有机物的生物 黄河是我们的母亲河，下列哪一项属于一个生态系统（） A.黄河中的水B.黄河中的全部的生物 C.黄河中的鱼D.整条黄河 分析：生态系统应同时包含“生物”与“环境”两部分 从“狼吃羊，羊吃草” 以看出，狼体内的有机物最终来源于（）。 A、狼B、羊C、草D、完 分析：食物链中，消费者的有机物的最终来源是生产者（一般是植物） 下列能完整构成食物链的是（ ） A螳螂捕蝉，黄雀在后 B大鱼吃小鱼，小鱼吃虾

8、米 C狐狸吃兔子，兔子吃草 D猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠 分析：食物链应开头于生产者（一般是植物） 据报载，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳动物从地球上消逝，造成野生动物濒危和灭亡的主要缘由是（） A.自然灾难B.天敌过多 C.动物病害D.人类对生态环境的破坏 分析：野生动植物濒危和灭亡的缘由许多，但人类的活动对生态环境的影响通常是最大的。讨论表明：随着人类活动力量加大，动植物灭亡速度在加快。 教学反思 本课“生态系统”是生态系统这一部分学问的基础，多给同学争论、沟通的机会是很有必要的，但老师要细心预备一些问题引导同学争论，否则同学的争论就简单流于形式或偏离本课的重点；对教材内容涉及的实例应依

9、据当地实际取舍或补充，由于同学家庭在生产生活中会遇到一些问题，所以利用同学身边的实例，同学乐于接受，若能解开同学心中的疑团，更能让同学体验“学以致用”的快感；采纳“争论、沟通”的教学方式耗时较多，课堂容量有限，而且对老师驾驭课堂力量的要求也较高，所以应合理用法，课堂上并非争论得越多越好，否则就简单“课上热喧闹闹，课后空空荡荡”；多媒体课件制作方面，则应考虑其“帮助”作用，不用过多不是必需的声音、动画，以免分散同学留意力，演示过程中页面的转换要合理，留给同学较充分的思索、争论时间。 生态系统教学设计2 教学目标 1了解生态系统的概念。 2理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3通

10、过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。 4在对有关实例分析的基础上，熟悉人类的各种活动必需敬重生态系统的客观规律。 重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于学校同学，生态系统是一个比较抽象的概念。为了关心同学理解这一概念，老师可以与同学共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系

11、，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材P151看一看，想一想，在了解了图中各种生物相互关系后，引导同学分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。 关于生态系统的组成，仍旧可以以教材P。151看一看，想一想中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，熟悉生态系统的各种成分和建立在养分关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。 2、生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中

12、，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的争论，分析其中各种生物数量改变的关系，以食物链中各种生物数量的改变及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量改变的因素以及这种改变进展到肯定程度会产生的后果，熟悉生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。 教学预备 各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。 参考课时 本节参考课时一课时。 教学过程设计 1课前预备： 分小组调查校内中的生物。尽自己所能熟悉校内中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应留意，观看对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下

13、生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时争论。 2复习上一节课教学内容： 以教材P。150图V14为例提问，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？ 3引入新课，争论什么是生态系统。 为了进一步了解生物与环境的相互关系，请同学看教材P。151看一看，想一想，依据教材的要求，考虑以下几个问题并进行争论。 （1）这些生物各有什么特点？ （2）这些生物之间是否有关系？ （3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？ （4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？ 小结：从争论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各

14、种生物之间有着肯定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满意生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不行分割的整体。 生态系统的概念：我们将在肯定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。 依据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。 4关于“生态系统的组成”： 争论： （1）各小组介绍本小组在校内观看时看到的生物。老师可以将同学看到的生物依据其养分方式写在黑板上。如： （2）校内中这些生物的养分方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。 （3）以校内为

15、肯定的地域，在校内这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？植物可以通过完合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。争论中，同学可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。 （4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？ （5）分析教材P152图vl5“湖泊生态系统”、P153图V17“森林生态系统”有哪些成分组成。 生态系统中各种成分可以用P153图V16表示。 小结：生态

16、系统的成分应当包括 非生物部分：阳完、空气、水分、温度、土壤等 生物部分：生产者（如绿色植物） 消费者（各种动物） 分解者（细菌、真菌等） 5“食物链与食物网”： 在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请同学将P。151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如： 植物昆虫食虫鸟鹰 植物吃草籽的鸟鹰 植物兔鹰 小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。 一个生态系统中，有很多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P。153图Vl7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。 提问：人类在生态系统中也占有肯定位置。依据我们知道的人类的生物学特点，人类

17、在生态系统中扮演的是什么角色？ 6关于“生态平衡”内容的教学： 老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍生态平衡的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向同学提出这样几个问题： （1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 （2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？ （3）这几种生物是什么关系？ （4）P153图V17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？ 小结：生态平衡的概念：在生态系

18、统进展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统进展到肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。 读书P154155，争论： （1）这个故事告知我们什么？ （2）这种平衡关系会不会被破坏？ 结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。 提问：人类在与自然界的交往中应当留意些什么呢

19、？ 7本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必需敬重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。 小资料 1食物链的几种类型： （1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物昆虫蛙蛇。 （2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的养分关系。哺乳动物

20、为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿蚤原生动物细菌病毒。 （3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不行缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。 2澳大利亚的“三害”： 澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？ 先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人观赏。1863年，动物园遭到火灾

21、，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃跑于旷野，在澳洲优越的自然条件下快速繁殖，最终变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。 澳大利亚种有大量甘蔗。为毁灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种人类的伴侣在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快关心农夫毁灭了甘蔗田里的甲虫。但是，毁灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅损害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。 仙人掌，一种欣赏植物，在非洲它是大自然的宠儿，它可以在贫瘠的土地上坚韧的生长。当它们被引

22、进澳大利亚这块土地上时，它们处处扩散，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它们侵占不能种植牧草和庄稼，被农夫称为“恶魔”。 所以，人类处在生态系统中，要特殊留意维持生态平衡。任意的破坏，盲目的“引进”，管理的失当，都会造成巨大的损失。 生态系统教学设计3 本节课是学校生物教材七班级上册其次章“生物圈是全部生物的家”第四节的教学内容。本节课的主要内容是建构生态系统的概念并对其组成成分以及各组成成分之间的关系进行具体说明。由于本节课的教学内容是在学习了本书第1章“熟悉生物”和第2章“生物圈是全部生物的家”中生物圈、生物与环境的关系等内容的基础上进行的，而且本节课的教学内容是“生物圈是最大的生态系统”学习

23、的基础，同学学习本课不仅是对以前学过的内容的连续，也是以后学习内容的理论基础，因此，这节课在教学中起着至关重要的作用，老师上好这节课更是重中之重。 1、 教学设计思路 基于同学对生物圈的范围及其对生物生存供应了基本条件以及“完对蚯蚓生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”两个探究活动的学习，同学能够理解生物与环境的相互关系。考虑到实行直观的视频影音以及直观教具，不仅能引起同学的留意，增加同学对生物学的爱好，而且能够让同学更加理解生物与环境的统一关系，设计播放“草原生态系统”视频，由此引入对生态系统的学习。老师有序引导，通过问题串的设计和分析，引导同学自主建构生态系统的概念，让同学亲自体验学问的猎

24、取过程，在学习中体验成就感，激发同学的学习爱好： 学习生态系统的概念和组成部分时，草原上生活的生物之间有联系吗？存在着什么联系？对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些？生物与环境之间又存在着怎样的关系呢？在这种成就感的氛围里连续探究生态系统的组成成分以及各个成分之间的关系。 学习食物链与食物网部分时，通过动画展现成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的生物现象引出食物链，直观、新奇且富好玩味性。通过老师引导写出一条完整的食物链，进而带领同学深化对食物链的学习。通过观看与思索活动，检验同学对食物链的理解与把握的同时，培育同学的整体意识，主动建构食物网。 生态系统的自动调整力量是有肯定限度的部分。通过观看

25、与思索活动，让同学理解生态系统中一种生物数量的改变会影响与它相关的其他生物的数量的改变，更好地理解生态系统中的生物与环境的统一关系。通过对某种生物数量的改变状况得诞生态系统具有肯定的自动调整力量，继而通过人为破坏生态系统的案例的分析，同学逐步认同生态系统的自动调整力量是有限的。 2、教学过程 21情境导入 老师播放视频“草原生态系统”片段。直观的视频影音不仅能引起同学的留意，而且能引起同学对生物学的爱好。 22学习生态系统的概念和组成 老师提问： （1）你看到了哪些生物？ （2）草原上生活的生物之间有联系吗？ （3）存在着什么联系？ （4）对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些？ （5）生物

26、与环境之间又存在着怎样的关系呢？ 老师总结：在这片草原上，生物与生物、生物与环境之间相互影响。对于羊来说，草、豹等是影响它生活的生物因素，阳完、空气、水等是影响它生活的非生物因素，它们共同形成一个有机整体，这片草原就是一个生态系统。 通过上面的分析，谁能用自己的语言描述一下你对生态系统的理解（或什么是生态系统）。 总结：在肯定地域内，生物与环境所形成的统一整体称之为生态系统。 一片草原是一个生态系统，它包括草原上生活的全部生物以及生物生活的环境。 老师提问：你能举诞生态系统的详细例子吗？ 通过问题串的争论与分析，提高同学解决问题的力量和对学问的概括力量，实现自主建构。 同学思索：草原生态系统中

27、除了草等植物，羊、豹等动物以及阳完、空气、水等非生物以外，还有其他成分吗？ 老师展现正在腐烂的苹果和树桩，并提问：苹果、树桩正在腐烂，是谁在起作用？ 老师总结：阳完、空气、水等为非生物，它们构成了生态系统的非生物部分；植物、动物、细菌和真菌是生物，它们构成了生态系统的生物部分。 同学思索：在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌分别扮演着什么角色呢？ 植物生产者。 植物通过完合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳完的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存供应食品，因此，植物是生态系统中的生产者。 动物消费者。 动物不能自己制造有机物，它们挺直或间接地以植物为食，因而叫做消费者。

28、随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就进入动物体内。 细菌和真菌分解者。 细菌和真菌将植物的枯枝落叶以及动物的尸体和粪便分解，其中的有机物被分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用。细菌和真菌被称为生态系统中的分解者。 老师提问：在生态系统， （1）生产者与消费者之间的关系是什么？ （2）消费者与消费者之间的关系是什么？ （3）生产者、消费者和分解者之间的关系是什么？ 老师通过展现生态系统的详细实例，并引导同学对草原生态系统的分析，使同学深化理解生态系统以及生物与环境的关系，进而分析生态系统的组成成分在其中的作用，提高同学对事物和事物间联系与统一的意识。 23食物链与食物网 在生态系统中，

29、生产者与消费者，消费者与消费者之间的关系，总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物网。 动画展现“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 老师问：“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语中有没有食物链？ （1）蝉以什么为食？ （2）黄雀又被什么生物所食？ 展现完整的食物链：树蝉螳螂黄雀鹰。 老师问：这条食物链中，起始的生物是什么？ “树”在生态系统中的角色是什么？食物链中其他生物在生态系统中的角色是什么？ 一条完整的食物链从哪里开头？ 老师总结： （1）一条完整的食物链总是从生产者开头，以大型凶狠肉食类动物结束； （2）食物链由消费者和生产者构成，体现的吃与补吃的关系，食物链中的第一个消费者称为初级消费者，其次个消费者称为二级

30、消费者，第三个消费者称为三级消费者 （3）“”指向取食者。 通过动画展现，给同学以直观感性熟悉，拓展同学的思维空间，更好的理解食物链。 老师展现“观看与思索”中的生态系统的各种生物，要求同学用“”将它们连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系。 问：（1）你们组连接了几条食物链？ （2）食物链和食物链之间有联系吗？ （3）它们之间有怎样的特点？ 老师总结：一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交叉连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就沿着食物链和食物网流淌的。 通过观看与思索的活动，检验同学对食物链的理解与把握并在观看的基础上，培育同学的整体意识，主动建构食物网。 24生态系统的

31、自动调整力量是有限的 老师问：请写出“观看与思索”中生态系统中的最长的一条食物链。 思索：在这个生态系统中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ （1）蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量怎么改变？青蛙的数量怎么改变？ （2）青蛙的数量增多，蛇的数量怎么改变？猫头鹰的数量怎么改变？ （3）蛇的数量增多，青蛙的数量怎么改变？ 总结：生态系统中某种生物的数量发生改变，与它相关的其他生物的数量也会随之发生相应的改变，但是，这种改变并不是无限的，即：生态系统中的生物数量不会无限增多，也不会无限削减，而是处于相对稳定的状态。 老师提问：这说明生态系统具有什么特点？ 通过一种生物数

32、量的改变对生态系统中其他生物的影响与改变，培育同学的分析力量和规律思维力量。 假如人为干涉呢？有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕获野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果？ 老师质疑： （1）生态系统不是具有自动调整力量吗？这里不能调整吗？ （2）避开生态系统遭到破坏，那我们应当怎么做呢？ 通过人为破坏生态系统案例的分析，同学逐步认同生态系统的自动调整力量是有限的。 25课堂回馈 识验第四节“生态系统”。 26课下作业 假设自己是某个生态系统中的组成部分之一，可以是生产者，可以是消费者或是分解者，也可以是非生物部分，请用拟人的手法，首先介绍一下自己，接着描述自己生活的一天。 转变传统的作业模式，回来自

33、然作业，检验同学对学问的把握同时，提高同学的语言表达力量。 生态系统教学设计4 第四节 生态系统 一、教学目标 1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统 2、描述生态系统中的食物链和食物网 3、说明某些有害物质会通过食物链不断积累 4、阐明生态系统的自然调整力量是有限的 5、加深科学调查和资料收集一般过程的熟悉，进一步提高科学调查和资料收集的力量 6、增加爱惜环境、爱护环境的情感。 二、重点、难点 1、 生态系统的组成；食物链和食物网 2、 提高科学调查和资料收集的力量 3、 增加爱惜环境、爱护环境的情感 4、 三、课前预备 老师：1、分组 2、支配同学活动 同学：1、以小组为单位对一个地域（

34、如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查 2、收集超过调整力量而使生态系统受到破坏的实例 四、课时支配 2课时 五、教学设计 学习内容 同学活动 老师活动 生态系统的组成 1、同学对自己调查所得的资进行沟通并分析，找诞生态系统的组成，并争论它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组争论动物、植物、细菌和非生物，查找四者之间的关系从而得诞生态系统的概念。 老师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。 老师组织同学分组争论，并且关心他们查找其中的关系得诞生态系统的概念 食物链和食物网 1、 查阅教材P29观看与思索争论：图中的生物及

35、其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。 2、 争论：观看与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 3、 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观看自己在食物网中的位置。 4、 同学进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解养分物质和能量在食物链中的流淌。 老师组织同学进行观看和争论，引导同学熟悉图中的各种生物并说出它们之间的关系。 引导同学争论：观看与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 引导同学熟悉自己在食物网中的位置 老师播放课件，引导同学分析淡水生态系统中的一条食物链，并且争论： a、假如这些积

36、累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 生态系统具有肯定的自动调整力量 同学沟通超过调整力量而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统患病破坏的缘由，争论在生产生活中怎样来爱护生态平衡。 老师引导同学沟通、分析、争论。 环保训练 同学观看课件，争论分析环保意义。 六、教学过程 师：同学们，课前让你们观看肯定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们沟通一下好么？ 生：好 生1：我观看的是一片树林，土壤、阳完、树、草、水、鸟 生2：我观看的是一块农田，有作物、人、杂草、

37、鸟、虫、土壤、阳完、水、肥料 生3：我观看的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳完、 生4：我观看的是一个池塘，有水、水草、完、温度、鱼虾、蛇、 师：同学们沟通的很好，据沟通状况你们说一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等有什么成分？ 生1：生物与非生物 生2：生物与环境 （小组争论，相互补充） 师：（总结校正）生物与环境的关系如何？ 好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃完了，而自然?的却生长良好，为什么？ 生：分组争论 生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增多，从而草削减。 生2：吃草籽的虫失去鸟的掌握，猖獗起来，草削减 师：同学们分析

38、的很好，有分析的例子可看诞生物与环境的关系如何？ 生1：不行分割 生2：相互依存 师：生物与环境相互依存、不行分割整体是什么？ 生：生态系统 师：谁能定义一下生态系统？ 生：在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。 师：生态系统有什么成分？ 生1：生物与非生物 生2：生物与环境 师：生态系统有生物与非生物两大部分 师：生物部分又有什么成分？ 生：动物、植物 师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。 下面，我们来观看一幅图片教材28页图17 生：（观看、争论、分析） 师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？ 生1：在生

39、态系统中，绿色植物通过完合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者； 生2：动物自己不能制造有机物，只能挺直或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者； 生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。 师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？ 生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的作用却极其重要，没有植物，地球上就没有充分的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是没关系，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有植物，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了

40、； 生2：动物家族浩大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的逍遥自在。 生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：假如没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将永久不会消逝，只有它们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使植物健康地生长； 师：大家分析的很好，那么环境的作用如何？ 生：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有环境，动物能够呼吸到新奇的氧气吗？植物能够汲取到充分的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互

41、依存的。 师：通过前面的很多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳完、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。 好，下面谁能总结一下这一节课所学的学问？ 生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。 师：下面我们进入挑战阶段（练习） 出示题目 生：争先恐后的挑战对方。 师：下面请大家认真观教材29页观看与思索中的插图并思索 1、 图中有什么？ 2、 它们之间的关系如何？ 3、 你能用箭头表示它们之间的关系么？ 生：（认真观看插图，相互争论。） 生1：图中有生产者、消费者。 生2：它们之间的关系是吃与被吃的关

42、系 师：我们知道，动物都是挺直或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？ 生：（争论） 师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。 生：（连图） 生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系） 生2：一种生物在吃时可能被吃。 生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是 师：（总结、争论结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。 你连接的食物链有几条？它们

43、互不相关么？ 生：8条 师：大家发觉什么问题了吗？ 生：老师，这么多条食物链在一起彼此交叉，形成了一张网。 师：这名同学观看得很认真，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交叉连接，就形成了食物网。 师：观看与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰 生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减 同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减的数量会无限制地增加或削减吗？ 生：（争论）不会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量削减，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量削减又繁茂起来，如此循环

44、下去，它们的数量就不会无限制地增长。 师：这说明生态系统具有怎样的特点？ 生：（争论）说明生态系统具有稳定性。 师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整力量。 师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？ 生：（争论）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。 师：这个例子又说明白什么问题呢？ 生：（争论）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。 师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整力量是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？ 生：（争论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简

45、单遭到破坏。 一、生态系统的概念 师：（展现水族箱），大家认真观看这个水族箱，你们都发觉了什么？ 生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。 师：特别正确。就像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？ 生：（争论）校内生态系统，花园生态系统，城市生态系统 二、生态系统的组成 师：很好。但是大家想过没有，生态系统究竟是由什么构成的？ 生：（争论）生态系统是由动物、植物和四周 的环境构成的。 师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真

46、菌。下面，我们来观看两幅图片（书中23页）。 生：（观看、争论、分析） 师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？ 生：在生态系统中，绿色植物通过完合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能挺直或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。 师：特别好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，留意，要发觉它们之间的关系。 生：安排角色并且争论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族浩大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的逍

47、遥自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充分的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是没关系，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，假如没有我们，它们将永久不会消逝，只有我们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使它

48、们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有我们，动物能够呼吸到新奇的氧气吗？植物能够汲取到充分的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。 师：大家都表演得特别好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳完、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。 生：（做练习） 三、食物链和食物网 师：我们知道，动物都是挺直或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与

49、被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？ 生：（争论） 师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。 生：（连图） 师：大家发觉什么问题了吗？ 生：老师，这么多条食物链在一起彼此交叉，形成了一张网。 师：这名同学观看得很认真，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交叉连接，就形成了食物网。 师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头

50、把它们连接起来，你们能发觉些什么问题呢？ 生：（做练习）我们发觉自己处在食物网的最高位置。 师：特别正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。 师：在食物链和食物网中，一种生物数量的改变往往会引起其他生物数量也发生改变，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕获青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发觉什么道理了呢？ 生：（争论）我们人类应当爱护食物链中的有益动植物，适当掌握有害动植物，否 则就会给人类带来危害。 师：特别正确。人类应当爱护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。 四、生态系统具有肯定的调整力量 师：

51、在一片草原上，当雨量充足、气候相宜时，草木生长得非常繁茂，由于有了充分的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？ 生：（争论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量削减，草因兔的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。 师：这说明生态系统具有怎样的特点？ 生：（争论）说明生态系统具有稳定性。 师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整力量。 师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？ 生：（争论）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。 师：这个例子又说明白什么问题呢？ 生：（争论）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。 师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整力量是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？ 生：（争论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。 五、环保训练 师：要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。 师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发觉什么问 题了吗？ 生：（分析、争论）在食物链中，有毒物质会随着养分级的上升而不断积