用语言去做事让语法教学快乐起来

1、用语言去做事，让语法教学快乐起来 浅议新课程的英语语法教学(黄东梅)我们知道语法知识属于语言知识范畴，而语法的教学的目的不单是为了“知”更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言知识的能力，把目标语法结构运用到听、说、读、写的任务中，使学生学会“用语言去做事”，同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。在课堂教学中，我们要注重构建学生在学习中的主体地位，使学生在自主学习的过程中学到知识、提高能力；综合运用多种教学方法，创设良好的语言环境，让学生在实践中快乐地运用语言、学习语言。一、 设计趣味性活动，创设情景，提高语法教学的新颖性。 在英语语法教学中

2、，教师若只讲一些抽象的语法规则，学生会感到枯燥无味，甚至对语法学习失去兴趣。因此，教师在授课时给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出笑话的小故事，往往能极大的增强教学的趣味性,收到很好的教学效果。譬如，在讲限定性与非定性定语从句时，我们可以引用这样一则例子：一位牧师在教徒面前说：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen” 记者在发布消息时在他的话中加了一个逗号变成“I will wear no clothes， which will distinguish me from my fellowmen

3、”就成了一个笑话。听完这则小故事，学生在笑声中弄清了限定性定语从句与非限定性定语从句之间的区别。又如，教师可以提供线索，要求学生用另一种结构的句子来表达某一句子的意思。例如，教师可以说明“It seems that he is ill.”可以用“He seems to be ill.”.来表示，然后要求学生用“He seems”的句型来造句，表达It seems that he的意思。下面是句型转换的一些例子：教师提示说出的句子 学生应作出的反应说出的句子He was the first man who flew He was the first man to fly across acros

4、s the Atlantic. the Atlantic.简单句 Although he had a good salary, In spite of his good salary,he was unhappy in his job. he was unhappy in his job. 简单句 还有，教师利用身边的人或物来练复合句。例如，教师可以说：The girl is Mary. The girl is reading a book. 要求学生说：The girl who is reading a book is Mary. 下面是复合句操练的例子。教师提供的语言输入 学生的语言输出T

5、hey must be honest. It is important that That is important. They must be honest. （主语从句）I know the man. I know the man who He is looking for you. is looking for you. （ 定语从句） This is the place. This is the place whereI was born in the place. (in which) I was born. （ 定语从句）He was fired. We are surprised

6、 by the newsWe are surprised by the news. that he was fired. （同位语从句）Why is he angry? Do you know why he is angry?Do you know? （宾语从句）常用此法既可提高学生的兴趣，同时也可以给学生留下深刻的印象。二、 利用图画、图表、身体语言带动学生互动，让语法教学简单化。 传统的教学以语法规则的讲授为中心环节，这让学生难以吸收、消化。因此，教师对语法知识的讲解应避免高深的语法理论，而是通过例句、图画、图表、身体语言等带动学生互动的方式，以直观、生动、形象的方式来吸引学生。例如，有些

7、教师在区别have been和 have gone时就用了下图：She has been to Guangzhou.(1) She has been to Guangzhou.北京 She is here 广州(2)She has gone to Guangzhou北京 广州 Or she is here She is here第一句表示她去过广州，现已返回北京；第二句表示她离开了北京去了广州，也许已到了广州，也许在去广州的途中。这种图解法形象直观，学生兴趣也会大增。当然也可用图示进行学习，让学生身临其境，从而加深学生的感性认识。在讲授感觉与系动词look, sound, feel, tast

8、e, smell的用法，授课过程中可让学生说出本节课要学习的五个表示感觉与知觉的系动词，并将它们写在黑板的圆圈上。smelltastelooksoundfeelfeelfeelsoftexcitedborednervoussadangrysmoothbadsoundinterestingbeautifulquietterriblefastslowtraditional然后让学生几人一组写出与这五个系动词连用的形容词，每组写一个单词，同组其他同学可以补充。 通过这种授课方式，既训练了学生的发散思维，又将系动词和能与之搭配的形容词巧妙地联系起来，简单的图形将本节的语法复习直观地展现在学生面前，此乃

9、传统教法所不能体现的。三、 适时利用歌曲、顺口溜等形式，创设愉快的教学环境。 授课中教师可以利用现有的条件和教学机智创设当前所需的语言环境，尽可能地为他们学习语法创造机会，平时可让他们读一些有趣的英语歌谣，做一些英语游戏，唱英语歌曲，来营造英语学习氛围，从而增强语感。1、 运用歌曲，营造愉快学习气氛。歌曲能带给学生活泼、愉快的语言学习环境。在课堂中适时地插入美妙的歌曲，可以使紧张的学习气氛得到舒缓，令学生的注意力更为集中，从而收到更佳的教学效果。譬如，歌曲Sailing (附歌词) Im sailing, Im sailing. Home again across the sea. Im sa

10、iling stormy water. To be near you to be free. Im flying, Im flying. Like a bird cross the sky. Im flying passing high clouds.To be with you to be free.Can you hear me, Can you hear me. Though the dark night. Far-a-way I am dying forever crying.To be with you who can sayWe are sailing, we are sailin

11、g. Home again cross the sea. We are sailing stormy water .To be near you, to be free. 学生从歌词中学到一般将来时和动词不定式作状语的用法。学生学习这些内容时就让他们学习这首歌，这对学生理解不定式作状语的用法和现在进行时作将来时的用法起到事半功倍的效果。再如，通过听歌曲，让学生纠正歌词中的语法问题。因为，有时为了歌曲的朗朗上口，作词者故意删改歌词，导致英文歌曲中出现语法错误或不规范的用法，因此，教师在授课中有针对性地挑选一些有语法错误的歌曲，在听的过程中引导学时挖掘歌曲中不规范的、错误的语法现象。这样的操作既让

12、学生欣赏了优美动听的歌曲，也增强了语法的辨别能力。当然，英文歌曲的教学应用前景是广阔的，其中，编歌曲也是教学中不错的选择，可有效地培养学生的创造能力。2、 运用顺口溜，激活语法学习。顺口溜因为简短明确、语句押韵，故读起来朗朗上口、易读易记。教学中用它犹如上佳的调味品，能使乏味的语法教学“活”起来。例如，在学习省略“to”的不定式动词时，可以把一些动词根据谐音等特点编成一句顺口溜来让学生记忆：Let Make, hear , see, watch, find, have feel让迈克听听、看看、这手表，找找有没有感觉。又如enough的用法，让学生记“形前名后”如此一来，他们就很容易记得eno

13、ugh的用法。eg: strong enough enough money再如，学习非谓语动词时，学生对它们在句中的所充当的成分混淆不清。他们划分句子成分掌握不了，此时编成口诀，学生就可以很容易上手。eg: 主谓宾定状补，主语前面或定状。谓前是状，谓后宾， 宾前是定，宾后补。His brother usually plays computer games.Tom likes his sister.He kept her crying.通过这些简单句，学生很容易看出句子成分。这些有韵律的句子使学生轻松地记住所学的语法内容。四、 重视学生之间的合作活动。语言学习的根本目的是用所学的语言进行交际，其

14、中，学生的合作学习就是一直很好的形式，使学生通过英语交际而生成知识。例如，在讲might， may， can， must等情态动词时，教师可先精讲各自主要含义，然后设置情景让学生通过口、笔练习相关内容。如教师可根据以上情态动词设计以下情景：Kate挂包里不见了手机。Amy, Jane, Alice都是偷手机的嫌疑人。Amy与Kate是同事，了解Kate的日常生活，Jane是Kate好友，有Kate的房间钥匙，Alice是Kate的中学同学，行为表现不太好。教师可让学生扮演侦破案情的角色，分组讨论“who stole the mobile phone?”要求对案情猜测时尽量用上以上的情态动词（以

15、下是同学们的猜测）。（1） As Kates workmate, Amy knows when Kate leaves home and when she comes back, so it might be her.（2） No, it cant be Amy, because she cant enter Kates room.（3） Because Jane has the key, she can enter Kates room, it may be her.（4） It may not be Jane because she and Kate are good friends.（5

16、） It must be Alice because she behaves badly, and we can tell the footprints on the floor are hers.（6） I agree with you. It must be Alice.这种设置将might， may， can， must等情态动词的用法运用于情景中,深化了学生对语法知识的理解,为他们在以后的语言交际中更好地运用这些词奠定基础。因此教师要充分利用教材，创设情景，组织学生运用英语知识进行有意义的合作学习活动，这样既有效地激发学生学习的动机，巩固语言知识，又可以培养学生之间的合作精神，有效地提高教学质量。另外，在课堂教学引入竞争机制活动也是合作学习的一种形式。例如，为巩固直接引语和间接引语的用法，可把学生分成小组进行活动（如A、B组），让A组的同学先说一句话，接着教师提问B组学生：What did he/she say?。B组同学要求在限定的时间内把A组同学所说的转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。这样每位同学都有表达的机会，当然，对于表达有困难的同学，在限时内组员可为他提供信息，最后由该同学向全体同学说出该句子。事实证明在学习中引入竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生潜能，提高学习效率，使学生产生成就感，还能提高学生的语言表达能力。综上所述，对于新课程标准下的语法教学，我