称象教案设计

1、称象教案设计【教学目的】1、理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想方法。2、正确、流利地朗读课文。3、能用自己的话讲这个故事。【教学重点】理解课文第四段。【教学过程】一、利用生活现象，巧妙引出课题板书：象(学生边随师板书边感受象的构造)同学们，你们见过象这种动物吗?谁来描绘一下?课件出示大象图，引导学生按顺序观察动物，并用上比喻这种修辞手法。如：象又高又大，它的大耳朵象两把大扇子，两根牙齿尖尖的，一条鼻子长长的，身子象一堵墙，腿象四根大柱子，尾巴象一条绳子。板书：称，提问：你看到过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么?

2、(对，那东西有多重。)可是，你见过别人称大象吗?看到这个题目，你的小脑瓜里一定冒出了几个小问号吧?预设：生：象这么大，该怎么称呢?生：谁想称象?生：为什么要称象?二、初读课文，理解故事梗概1、请同学们带着这些问题自由读课文，注意里面的生字新词。2、课件出示字词、句子。3、分段读课文。(1)第一自然段：古时候有个大官，叫曹操。一天，人家给他送来一头 大象，他非常快乐，就带着儿子和官员们一同去看大象。古时候是什么时候?(三国时)为什么特别快乐?(因为北方很少看到大象，大象都生活在长江以南。)引导学生带着快乐的心情去读。(2)第二自然段：引导学生比较象这么大，有多重呢?象这么大，终究有多重呢?体会有

3、什么不同?一、语气不同，第二句比第一句要重一些。二、第二句比第一句感情更强烈。体会当时官员们非常想知道大象重量的心情。(3)按顺序读文三、四、五自然段。(4)提问：为什么要称象呢?(大家都想知道象有多重)那课文中讲了几种称象的方法呢?请同学们默读课文，用 画出来。三、比较方法，深层阅读。1、学生汇报谁用了什么方法称象?(官员们和曹冲)教师随即板书。官员们 造大称宰大象曹冲 赶象上船 沿水画线赶象下船 装石到线称出石重2、先分组讨论，再指名答复：官员们想出了两种方法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。这两种方法行的通吗?曹操对这两种方法满意吗?从哪可看出来?比较：曹

4、操听了摇头。曹操听了直摇头。指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗?直：一个劲儿地，连续不断。句中加上直以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。3、分角色读第三段，再次体会。4、曹冲的方法行吗?从课文的哪些地方可以看出来?一、曹操微笑着点了点头。(板书：微笑点头)二、照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。让学生用果然说话。四、精读第四段，打破全文的重难点1、可见这方法不行，那曹冲的方法又是什么呢?在哪一段找到的?请一位同学来读一读。2、曹冲的方法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个方法中有什么地方不明白的地方，可

5、以大胆地提出来。3、同学们刚刚提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。在第一句中，有同学们提出把大象赶上岸后，为什么要lsquo;沿着水面rsquo;画一条线呢?什么是沿着水面呀?沿着就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫沿着水面画一条线。那为什么要画这条线呢?很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢?止是什么意思?止是指停的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢?再装会怎么样?同学们四人一组讨论讨论。出示字片比较：船上装石头，船

6、身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了?(说明石头比大象重了)船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样?(说明石头比大象轻了)因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。第三句，称石头的重量。第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。4、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，学生演示实验。五、总结全文1、曹冲想出这种方法时才几岁?(七岁)课件：曹操的儿子曹冲七岁。曹操的儿子曹冲才七岁。读一读，体会有什么不同。你想对曹冲说些什么?从这节课你学到了什么?2、到最后你知道大象有多重了吗?(没有)

7、看课后有关大象重量的知识，体会曹冲称象的方法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象方法?提示：什么方法最不费力，只发布命令就能完成?六、课后作业作业超市：1、同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗?2、仿照曹冲称象的方法做一做小实验，把实验过程写在日记本上。教学反思一、 关注学生的问题意识今天的语文课上的是?称象?。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，理解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过放手，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。上课一开始，我就根据学生已有的知识经历进展启发：孩子们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的

8、?同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视?动物世界?看过，大象还可以替它的主人复仇。刘湛站起来说：原来我读过?盲人摸象?的故事，里面是这样描写大象的，lsquo;大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。rsquo;我乘机导入：你说得很好。大象这么大，到底有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?他们大声说：想。二、尊重学生个性化的理解当同学们说完了他们的想法后，我问：当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?大家根据我的问题

9、开始了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘海洋着急了，自己站了起来：教师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?我笑着说：有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。马上有人反驳：这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。哎!看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：教师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象

10、也是人类的好朋友，是不能随意杀害的。不知谁大声总结了一句：怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。环保意识这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深化。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，如今的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间放手给了孩子们。三、让学生自己动手动口第二节课开始，很多孩子都惊讶了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，

11、小组合作分工，边演示边表达。说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺利地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。四、培养学生探究的意识课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：(1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听;(2)能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。(3)创造性地复述课文。?称象?这一课，?教参?建议两课时，我却花了四课时。在课的开始，假设我们阻止学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，也许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我放手了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但尊重了学生的个性开展，培养了学生最初的探究意识，真正表达了课改开展学生个性的精神。所以我认为：我们不能牵手，必须放手。假设还是牵着学生的手，那又回