小学中高年级教师课堂提问存在的问题及原因分析

1、小学中高年级教师课堂提问存在的问题及原因分析涟源市枫坪镇岭上学校 曾海华问作为一种古老的教学方式从古至今发挥着重要的作用，学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，有了疑问就要提出来，因此就有“提问”这一概念。课堂提问是教师和学生交流与沟通的过程，是重要的教学活动和教学手段，在小学教学课堂尤为重要。因此对小学课堂进行分析与研究。 第一，课堂提问的重要性。 课堂提问包括教师提问与学生提问两个方面，在这里所研究的课堂提问主要是教师课堂提问。教师课堂提问是教师备课与上课的重要过程，教师不仅是课堂教学活动的组织者与引导者，而且还是课堂教学的“催化剂”，是师生互动交流的重

2、要纽带。教师课堂提问的好坏关乎着课堂教学质量。课堂提问可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动力；课堂提问可以促进师生之间的交流与沟通；课堂提问可以让教师及时掌握学生的学习情况。第二，当前小学课堂提问存在一些问题。课堂提问虽然有很重要的作用，但是通过观察发现，在实际教学活动中，小学教师课堂提问还存在着提问形式单一、教师对提问的认识不足、教师留给学生的候答时间不充分、教师对学生评价简单等主要问题，所以说，当前小学课堂教师提问的现状并不能令人满意。第三，个人研究兴趣所在。在近一年的教学活动中，发现一个非常奇怪的现象，小学一、二年级的学生在上课时都会高举小手回答老师的问题，但是年级越高学生回答问

3、题的积极性就减弱了，我认为这不仅仅与学生年龄阶段的表现有关，在很大程度上与教师课堂提问有着紧密联系。第四，课后对提问的反思少课后进行及时的反思可以让教师发现自己在课堂上没有发现的问题，但是大部分教师只有反思的想法，认为反思是有必要，教师对在课后进行及时的反思可以发现在课堂上没有发现的问题，但是现在大多数教师教学任务繁重，有时候连备课的时间都没有，更别说进行课后反思了，也有的教师觉得进行课后反思没有什么必要。教师如果不去反思就永远不会发现自己在课堂上存在的问题，因此在下一节课时 ，教师依旧以这种方式来提问学生，不仅没有一点效果，更主要的还会使课堂参与度越来越低。针对当前小学中高年级教师课堂提问存

4、在的问题，从以下五个方面对小学教师课堂提问提出了一些建议，以期改变当前小学教师课堂提问的现状。（一）在课前做好充足的准备首先教师要明确提问的目的。教师在课前课堂中的提问是为教学服务的，因此教师要明白通过提问要实现什么教学目的，教师只有明确了提问的目的才会有针对性地去设计问题，这样就不会出现在课堂上随意发问的现象。其次教师还要对问题的设计，提问的类型、分类要有一个清楚地了解，而且教师还要预设学生可能的回答，以便应对在课堂上存在的各种问题。作为一名教师，备课是其教学的重要方面，为了有效地提高课堂教学效率，有效地发挥课堂提问的作用，教师就必须深入研究教材。“首先，只有理解教材教师才能提出“基础性问题

5、、拓展性问题和研究性问题”学生的思维能力才能逐渐提高，对知识的吸收也能循序渐进。其次，教师要整体把握教材，掌握教材的系统性，明白不同年级的教材的内在联系，确定课堂教学的重难点，做到透彻掌握、通汇贯通，这样学生才能高效地吸收知识为今后的学习打好坚实的基础。最后，教师作为领路人要能够站在学生的角度去思考，设计问题，体会学生的感受，这样学生才能很好地提出问题引导学生思考，才能最大限度的提高教学质量。”7（二）提高提问的技能提问作为一种课堂教学技能，在教学中具有激发学生学习、检查教师的教学效果，实现师生互动等不同的作用。教师提问的效果直接影响着课堂教学质量的好坏。这就要求教师在提问过程中掌握一定的提问

6、技能与技巧，以提高课堂提问的水平，保证教学的顺利实施。教师可以从以下几个方面提高提问的技能：（1）发问技能。首先是问题类型的选择，减少记忆型问题的提问，多增加一些创新型提问，一个好的，有趣的提问可以激起学生的兴趣，增加学生参与课堂的积极性，同时也可以带动课堂气氛，因此教师在发问时要主要发问技巧，问题设计的技巧。其次针对不同层次的学生，教师也要提出不同水平的问题。教师在提出问题时，要考虑问题的难易程度与学生的知识水平是相联系的。由于低年级与高年级的学生的认知发展水平不同，教师所提的不同问题对学生的作用也有所不同，因此教师在发问时要充分考虑学生的认知特点。最后在问题清晰度方面问题要清晰明了，要让学

7、生听了之后不会困惑。（2）掌握候答时间。候答时间是教师提出问题后给学生留出的思考时间，教师在提出问题后应该针对问题的难易程度给予学生充足的思考和组织语言的时间，研究表明适当的候答时间对于学生思考问题和组织语言是十分有必要的。当然时间一定好掌握好，不能太短也不能太长，最好是在3-5秒内。一般来说，提问的等待最佳时间在 3 秒以上，教学效果能明显提高。（三）增强提问对象广泛性1.关心每位学生每个学生都有自己的特点，在学习上已有的知识水平、获取知识的能力也是参差不齐、各有千秋的，因此教师在提问时要充分考虑到每一位学生的情况，不能只提问成绩好的学生，也不能只提问爱举手发言的学生，更不能对上课不注意听课

8、的学生以提问的方式来警告或“惩罚”他们。2.面向全体学生调查期间研究者发现大部分教师在课堂上偏向提问少数的“尖子生”，因为他们答题的正确性给了老师正强化，也是对教师的一种肯定，同时教师为了节省时间也会让这些学习好的学生回答，而对那些成绩不好的学生，教师在主观上就认为他们就回答不上来，让他们回答就是耽误上课时间。结合研究者在实习期间上课的实际情况，研究者认为这是一种普遍存在的现象，在课堂上回答问题的总是那么几个人，而其他的学生都只是旁观者。为了改变这种状况，让每个学生都积极参与课堂，教师要改变提问的方式，提问要面向全体学生，要设计好适合所有学生的问题，尊重每一位学生的发展。（四）对学生的评价多元

9、化教师的评价要多元化，要多一些鼓励性的评价，小学生都喜欢老师表扬，收到老师的表扬后他们也会很难高兴，但教师的表扬不能只是简单的“好”，“不错”，应该多一些鼓励性的表扬，如果学生回答的正确，教师可以给出具体的鼓励性表扬，比如“你的回答总能给老师带来惊喜、“你真是个爱思考的孩子”等，这样几句简单的评价所带来的效果比教师说“很好”、“不错”带来的效果大的多。学生对的或充满创造性的回答教师要给予大力赞赏和鼓励，如果学生回答的与自己预期的答案不一样或是完全错误时，教师一定要耐心听学生说完，然后再委婉的告诉学生他的想法很独特，但是还需要再仔细想想，然后告诉他错在哪里，最主要的是表现出老师对他的下次回答充满

10、了信心。在评价时教师应主要以表扬为主，即使学生回答错了教师也要委婉表达，不能伤害到学生的自尊心，在小学经常有学生抢答的现象，如果抢答的学生并没有答对，还干扰了课堂秩序，教师不能批评他们，而应该循循善诱，教师只有注重发挥评价的积极引导作用，学生的智慧大门才会开启。（五）课后要进行及时的反思通过调查研究发现，大部分教师明白课后反思的重要性但是却没有时间去反思，教师在课后及时有效地反思课堂提问行为，可以让教师发现在课堂中没有发现的一些问题，教师的教学技能是在不断的反思和改进当中不断完善的。教学反思是教师应该每天坚持的必修课，教学对于课堂提问的反思应该从以下几个方面入手：提问有没有达到目的；有没有准备之外的问题出现，它又是怎么出现的，对于学生思维的发展有没有积极的意义；给学生留出的候答时间是否充分；对于学生问题的反馈是否及时、准确；对于学生回答问题的评价是否合理等等。教师课后对每节课进行反