提高语文课堂教学效率

1、提高语文课堂教学效率之我见一、中学语文课堂教学目前存在的问题目前，在新课改的指引下，我们学校和教师的许多教学理念和观念都发生了不同程度的转变，课堂教学发生了很多的变化，也解决了许多传统问题，但还存在着许多困惑，课堂教学中突出了以下几个方面的问题。（一）存在的问题1、在教学目标的确定上，对知识与能力关注的多，对过程和方法、情感态度和价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景的过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导也比较少，在确定情感态度和价值观时，有的没有，有的没有联系学生的实际，不从学生身边熟悉的事物

2、或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图，从而谈不上灵活运用教材。     2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生思想、思维、方法的太少，造成教与学两张皮。教学中在创设教学情景这一环节上，教师没有充分了解学生的原有知识基础层次如何，不从学生的实际出发，只是凭借教材和自己的主观想象来进行设计，没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展，教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发

3、展区，部分学生一开始就失去了对课堂教学的兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久。    3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，忘记了以学生为主体。有些问题可以通过学生看书来解决的，教师没有给学生机会，也没有创造机会给学生，有的给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题，有的给了机会，但在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，放低要求，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的问题，有针对性的加以解决就

4、可以了，最好是请学生上讲台板演或解答，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，有了成就感就会促进学生努力学习。     4、针对学生的实际情况，在课堂教学过程中，没有坚持分层次教学。针对不同层次的学生状况，教师应该在课堂教学过程中，在确保课程标准的最低要求的情况下，尽量降低要求，特别是在复习引课这个环节上，找准学生的基点，符合学生的实际情况，从而达到师生心灵的沟通，思想上的共鸣，实现师生的双边活动的有效性。5、在课堂教学中，对课程资源的理解不够透彻，教师的评价方法太单一，形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励机制。没有开发校本课程资源，课堂上只关注教材，

5、不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位。   6、课堂上激情不够，语言没有启发性和感染力。学生课前准备不充分，预习的少，别人讲的时候注意力不集中，不善于倾听，教师提出问题后，兴趣不浓，思维不活跃等表现突出。     （二）课堂教学从哪些方面转变1、教师在备课前，不仅要关注课标和教材，更要关注学生。2、要关注知识与技能，更更应该注重过程和方法、态度情感和价值观。   3、教师要联系生活实际，贴近学生生活，有目的有层次逐步递进，自然流畅的引出

6、新课。   4、在课堂教学中，教师不仅要关注教材、教学设计，而且要关注学生的思想、思维、方法，将教与学进行有机的融合。   5、在课堂教学中，要分层次教学，激发学生兴趣。   6、教师要关注和调动学生学习的积极性和主动性，7、课堂上发挥教师的主导地位和学生的主体作用（三）怎样提高课堂教学效率在新课改的下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文教学一直走不出“高耗低效”的困境现状，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。

7、同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性

8、，教师在贯策三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。(一)明确教学目标，做到有的放矢。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。(二)更新教育观念，改革教学方法。近年由于受高考有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则，以学促教，以教导学，抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。（三）加

9、强学法指导，培养自学能力著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是非常重要的。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方

10、法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也会得到显著的提高。（四）营造良好课堂气氛，培养合作探究精神。课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上学生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，

11、勇于表达。营造民主和谐的氛围，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新，改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学，是符合时代发展和需要的。（五）灵活运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程

12、呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。（六）让学生充分体验成功，感受学习的乐趣对学生而言，在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，就又一种成就感，像一支兴奋剂，会让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我们教师要多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我们要分层次设计一些问题，让不同的学生通过努力都能获得成功，这样做，