面向全体学生的点滴做法和体会microsoftword文档

1、谈面向全体学生的点滴做法和体会百圣源 程玉涛素质教育十分重要的本质特征是：面向全体学生，促进所有学生的全面发展。课堂教学是素质教育的主渠道，然而学生自学知识的兴趣、理解知识的能力、掌握知识的程度等各个方面都存在不同差异，甚至差异十分悬殊，面对这种情况，教师如何做到课堂教学面对全体学生，使其全面发展呢？下面我就自己在十几年的教学实践中谈一点儿自己的点滴做法和切身体会。一、精心备课，分层设问。良好的教学环境是面向全体学生的首要前题，只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才能真正参与到课堂教学活动之中，而优等生的逻辑思维比学困生强，课堂发言和讨论的机会他们往往捷足先登，学困生很容易成为课堂教学活动的旁观

2、者。为了避免这种局面，我在备教材时，总是尽力做到每个教学环节分层次设置问题，根据问题的难易程度提问不同层次的学生，如在教学位置与方向这节课时，当学生兴致勃勃地欣赏教材第十七页的主题图时，我问道：“在这幅图中，你了解到了哪些信息？”由于问题比较浅显，每位学生都能对答如流，我把这个机会让给了学困生，陈帅、辛亮、白艳鹏等几名同学都回答得十分干脆，从他们的眼神和表情中，我感受到一份成功给他们带来的快乐。在引导学生总结“物体所在具体位置”的规律时，由于这个问题有一定的难度，所以我采用先交流，再由优等生来回答，最后集体通过实践验证的方法来完成。首先，在交流过程中，学困生对这一规律已有了模糊的认识；其次，当

3、优等生再做回答时，他们对这一规律有了进一步的理解；最后，我在此基础上引导同学们通过画一画，数一数的方法来验证规律，学困生通过三种不同形式的探索，对这个问题基本上就有了深刻的感悟。课堂教学中，我尽力营造支持学困生的课堂生活气氛，鼓励学困生在课堂上大胆表现，正视并克服学习困难。分层设问既能使学生以轻松的心态获取新知，激发他们的学习兴趣，也是我实现面向全体学生的教学目标的有效途径之一。二、围绕难点，降低难度。由于学困生与优等生之间的差异比较大，在接受新知的过程中，存在着一定的时间差距，往往会因此影响本节课的授课任务，为了突破教学难点，保证教学质量，完成教学任务，在备课时，我常常根据一节课的教学重难点

4、，将教材中的例题做适当的处理，使其更接近学生的生活实际，更便于学生理解和接受，从而使教学内容简单化、兴趣化，当学生掌握解决问题的思路和方法时，引导学生将例题作为习题来处理。如在教学数学广角中两端都栽的植树问题时，例1是这样描述的：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共需要多少棵树苗？考虑到本班学生的实际情况，我采取了如下方法：1、快速猜谜法。我我神秘地对大家说：“下面咱们玩个猜谜的游戏，请你们把眼睛闭上，听我提出问题后，出示手指表示答案。”同学们个个兴奋不已，乖乖地闭上了双眼，我慢慢地说：“我要在咱们学校操场东侧栽杨树，我选择两米，每隔一米栽一棵，两端都要栽，一共

5、应栽几棵树？马上出示答案。”话音刚落，表示3的手势纷纷呈现在我的面前，只有陈帅同学犹豫了一会，也出示了同样的手势，18位同学都答对了，这个问题涉及的数据非常小，涉及的事物是同学们随处可见的树木，所以同学们能乐此不疲地参与猜谜活动，既增强了自信心，又感受到了成功的快乐。2、实践总结法：在养总结两端都栽的植树问题的公式时，我采用让大家用画一画数一数的方法。我说：“请你们马上在本子上画出2厘米的线段，每厘米代表一米，并用竖线代表杨树，把答案表示出来。”同时，我请一名学生板演，然后引导大家道：“如果每一米就是一个间隔，共有几个间隔？”“两个”孩子们目不转睛地回答道。“这两个间隔中的2就叫间隔数，那么间

6、隔数与杨树的棵数之间有什么关系？”十几位同学马上迫不及待地举起了手，可几个学困生茫然了，我马上引导大家交流自己的见解，同学们边在本子上画着，边交流着，仅仅几秒钟，在伙伴的帮助下，这几个同学便和其他同学一起概括出了“间隔数=棵数1，棵数=间隔数+1”这两个公式。本节课的教学难点就在这种轻松愉快的氛围中被突破了。深入理解了公式的意义，将例题作为习题来处理便迎刃而解了，因为本单元涉及的植树问题有多种不同的情形，学生容易混淆不清，因此，教学时我尽量降低教学重心，速度慢一些，步子小一些，密度低一些，为学困生的提高、进步，不断积累成功经验、树立自信心创造有利条件。三、课堂练习，注重反馈。优差互动几乎是我数

7、学练习课不可缺少的一个教学环节，每当处理教学重难点时，我常常引导优等生给学困生讲解，因为儿童语言毕竟与成人的语言有一定的差别，而且他们之间的交流互动是一对一或一对二的形式，在形式和心态上都比师讲生听的效果好，但我更注重学困生对某一个知识点理解情况的信息反馈，每当优等生给学困生讲解时，我总是提醒他们：“怎么才能知道你的伙伴是否明白这个问题了呢？”讲题的小老师总是聪明地答道：“让他给我讲一遍，讲明白了就说明他真懂了。”孩子们这么说了，也这么做了，面对全体学生的这种互动，我的心里也有底了，互动活动结束后，我针对这一知识点，在同学们自己出的相同类型的题中选12道题当场检测，及时发现课堂新生成的问题，鼓

8、励学生自己寻找问题产生的根源，用孩子们的话说“哪摔倒的在哪爬起来”，同学们团结一致，互相帮助，形成了强烈的积极向上的班级凝聚力的核心。四、布置作业，各尽其能。因为每个学生个体存在一定的差异，所以我在教学中，通常会根据作业难易程度，分层布置作业，让学生根据自己的能力，自己选择完成。具体做法是：请大家根据当天学习的内容先确定语文、数学应留哪方面的作业。然后在优等生和学困生中各选一名代表，说一说用什么方法才能既轻松又能快速地完成作业，达到识记的程度。大家在借鉴他们的经验后，再根据自身的实际情况，自己在记作业的本上写下完成作业的方式，对语文课的课文朗读、生字、生词的识记情况，则要求学困生用手指出示完成

9、的遍数这种方法告诉我，第二天早晨检查他们的作业后，利用早自习考字、考词，批改后，让孩子们在光荣榜上的作业和听写字词几栏中为自己印上相应的红花。这样的作业结构具有较强的针对性，各层次水平的学生基本上都能独立完成，因为方法是他们自己选的，即使有个别同学没有完成作业，他们在当天也会挤时间完成，否则就会失去自主留作业的权力。这种布置作业的方法，对提高学生学习自主性，增强学生学习自信心，挖掘学生学习潜力起到了一定的促进作用。五、及时奖励，兴趣倍增。为了进一步激发孩子们的学习兴趣，不断提高他们学习的自主性和综合能力，光荣榜上奖励小红花的项目越来越多，孩子们通过讨论，将奖励项目细化为如下几个方面：早自习、预

10、习新课、课文朗读、速算比赛、听写生字、生词、近义词、反义词、课堂发言、作业等。每一天的学习生活中，涉及到哪一方面的内容，如果哪位同学在这方面达到了同学们制定的班规标准，就在小组长的监督下在光荣榜相应的一栏中为自己印一朵小红花，每月总结一次，得花总数排在前十名的同学颁发奖品本子，奖项分为小组集体奖、优秀同桌奖、个人单项奖，这项制度的实施，有力地调动了同学们学习的积极性，各组组长想方设法使本组组员在各个方面争取第一，桌长绞尽脑汁监督、鼓励桌员积极向上，每位同学都有了自己的奋斗目标，班级学习气氛十分浓厚，大家都兴致勃勃地努力为自己的光荣榜争光添彩。六、回首经历，畅谈感悟。从事班主任工作这么长时间，我

11、深深感受到：面向全体学生实际上就是如何提高学困生的综合素养，如果学困生的能力提高了，班级学生的整体素质自然而然就得到了提高，而转化学困生工作确实是最让班主任头痛的问题，如果班级规模过大，学生水平相差悬殊，课堂教学实际上难以面向全体学生，甚至难以真正面向多数学生。正因为我现在教的孩子为数不多，课堂教学小班化，所以我在课前课后有较充裕的时间关注、了解和研究学生，将因材施教和因人施教相结合，甚至作业、作文面批面改，及时指导学生，而且为我在课内加强个别辅导，灵活而有效地使用各种形式组织面向全体学生的课堂教学创造了条件。以上讲述的几种方法实际上是为了转化学困生，充分发挥了优等生的作用，一方面后进生在各方面有不同程度的提高，另一方面优等生在学法指导、交流能力、解决问题的能力等方面也有了突破性的提高，同时也帮助